化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ),在化學(xué)教材中有著至關(guān)重要的作用。但由于化學(xué)概念是與現(xiàn)象脫離的一種更高級(jí)的思維形態(tài),具有一定抽象性與復(fù)雜性,所以化學(xué)概念的教學(xué)的研究一直是廣大相關(guān)科研者關(guān)注的課題�！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分提出,“尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要,運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能�！彼季S導(dǎo)圖以視覺(jué)形象化的文圖展現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu),模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),協(xié)助人們邏輯與想象的平衡發(fā)展,開(kāi)發(fā)人類大腦的無(wú)限潛能。因此,本研究將思維導(dǎo)圖與化學(xué)概念教學(xué)結(jié)合起來(lái),開(kāi)展思維導(dǎo)圖從理論運(yùn)用到課堂的實(shí)踐研究,探討基于思維導(dǎo)圖對(duì)化學(xué)概念教學(xué)的影響,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。論文主要從以下五部分進(jìn)行展開(kāi):第一部分:緒論。提出了研究的的背景、內(nèi)容、意義和方法。本研究是基于核心素養(yǎng)的背景下,為發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能與態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,結(jié)合文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法、行動(dòng)研究法等方法分析化學(xué)概念和思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀,以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用到化學(xué)概念的課堂教學(xué)情況。第二部分:核心概念的界定。通過(guò)文獻(xiàn)研究總結(jié)有關(guān)化學(xué)概念的定義與已有的教學(xué)策略。也查閱思維導(dǎo)圖的起源與發(fā)展,詳述思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用情況。為實(shí)踐研究提供理論依據(jù)。第三部分:思維導(dǎo)圖應(yīng)用于概念教學(xué)的準(zhǔn)備階段。通過(guò)課堂觀察教師在課堂上使用思維導(dǎo)圖的情況進(jìn)行分析以及對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂上的訪談,得到一線資料。以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練,提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂上的效果。第四部分:思維導(dǎo)圖在概念的教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)《化學(xué)反應(yīng)原理》中的化學(xué)概念進(jìn)行梳理,為實(shí)踐時(shí)提供素材。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到化學(xué)概念課堂上。設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)和訪談?wù){(diào)查,并分析調(diào)查結(jié)果,結(jié)合教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)和課堂每個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。第五部分:總結(jié)與展望。筆者對(duì)論文研究進(jìn)行總結(jié)以及反思思維導(dǎo)圖的使用注意事項(xiàng)以及本研究的不足之處,希望能對(duì)化學(xué)概念的教學(xué)提供參考的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
【學(xué)位單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.8
【部分圖文】：

閩南師范大學(xué)教育學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文二、化學(xué)概念的教學(xué)策略通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)與維普等網(wǎng)站和相關(guān)書籍對(duì)于化學(xué)概念教學(xué)策略研究的分析，根據(jù)研究的方向可以將化學(xué)概念教學(xué)策略分為兩大類：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的教學(xué)策略和結(jié)合教育理論的教學(xué)策略。兩大類的教學(xué)策略詳細(xì)內(nèi)涵如圖 2.1：

圖 2.2 發(fā)表年度趨勢(shì)由圖 2.2 知道，思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究從 2005 年開(kāi)始是逐年增加的。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，得到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要集中在以下幾個(gè)內(nèi)容方面：1.在化學(xué)新課教學(xué)中的研究[40,41]其中薛勇軍在高一年級(jí)借助思維導(dǎo)圖組織新授課教學(xué)，最終實(shí)踐證明，在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂中，教師細(xì)心引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)一步步的建構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。但是在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須熟練的掌握有關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，做到心中有圖，才能夠循序漸進(jìn)使學(xué)生真正掌握書本的與思維導(dǎo)圖知識(shí)與技能，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正功能，將內(nèi)隱知識(shí)可視化，并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)行發(fā)散與關(guān)聯(lián)，開(kāi)闊思維。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或者是重難點(diǎn)知識(shí)，則可以給予適當(dāng)?shù)奶崾�，教學(xué)的結(jié)果不是最后只建立一張包含知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，而是要學(xué)生也能利用思維導(dǎo)圖建立自己能理解和記憶的知識(shí)，養(yǎng)成良好的繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

圖 3.1 手繪制思維導(dǎo)圖二、計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖現(xiàn)在是信息化時(shí)代，思維導(dǎo)圖的繪制軟件也越來(lái)越豐富，這并不是說(shuō)手繪的思維導(dǎo)圖不好，手繪思維導(dǎo)圖和用手記筆記般，更容易讓人注意力集中，把思維外顯化。但是手繪思維導(dǎo)圖易費(fèi)時(shí)間與空間，因?yàn)橛幸恍┬枰獔D標(biāo)使思維導(dǎo)圖更加形象生動(dòng)，所以計(jì)算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖則很好的彌補(bǔ)手繪版的缺點(diǎn)。常用的思維導(dǎo)圖軟件有 XMind 、Free Mind 、Imindmap 、Nova Mind 、MindMapper 等，每種思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及優(yōu)點(diǎn)如表 3.4：表 3.4 每種思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及優(yōu)點(diǎn)思維導(dǎo)圖軟件 軟件圖標(biāo) 優(yōu)點(diǎn) 是否收費(fèi)XMind 實(shí)用 免費(fèi)基礎(chǔ)版和收費(fèi)增強(qiáng)版Free Mind 基于 java 的免費(fèi)完全免費(fèi)
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2872279