本文是以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”為理論起點(diǎn),進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐分析。所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”,就是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美借鑒與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。本文以此為基礎(chǔ),在文言文閱讀教學(xué)中,提出“語(yǔ)言、文義、審美、文化”四個(gè)維度。其中,語(yǔ)言是基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容與形式的分析,理解文本意圖的指向,產(chǎn)生審美感受、認(rèn)知并傳承文化。反之,也要關(guān)注到文本語(yǔ)境、文化語(yǔ)境等方面對(duì)語(yǔ)言意義建構(gòu)的作用。在這樣的辯證觀念下,實(shí)踐文言文閱讀理解和教學(xué)實(shí)踐,使學(xué)生形成“整體性思維模式”。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.33
【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
    二、文獻(xiàn)綜述
    三、研究的概念界定
    四、研究目的與意義
    五、研究的內(nèi)容與思路
    六、研究方法
    七、研究的難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)
第一章 文言文閱讀與教學(xué)的歷史溯流
    一、文言學(xué)習(xí)目的回望
    二、文言文教學(xué)方法回望
第二章 “整體性思維”在文言文閱讀教學(xué)中的提出和意義
    一、“整體性思維”在文言文閱讀與教學(xué)中的提出
    二、“整體性思維”在文言文閱讀與教學(xué)中的意義
第三章 “整體性思維”在文言文閱讀分析中的實(shí)踐
    一、語(yǔ)義確定與語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系
    二、語(yǔ)言運(yùn)用與文本指向的關(guān)系
    三、語(yǔ)言運(yùn)用與文學(xué)審美的關(guān)系
    四、語(yǔ)言運(yùn)用與文化認(rèn)知的關(guān)系
第四章 “整體性思維”在文言文教學(xué)中的實(shí)踐
    一、“由言而文”的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《醉翁亭記》和《為學(xué)》為例
    二、“由文而言”的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《陳涉世家》和《周處》為例
總結(jié)
主要參考文獻(xiàn)
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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1 陳夢(mèng)瑤;接受美學(xué)視角下的中學(xué)文言文教學(xué)研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

2 李麗杏;高中文言文文體教學(xué)研究[D];廣西師范大學(xué);2014年

3 和雨瀟;初中文言文教學(xué)策略研究[D];河南師范大學(xué);2013年

4 藍(lán)瓊;現(xiàn)代闡釋學(xué)視角下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D];華中師范大學(xué);2011年

5 謝李麗;中學(xué)文言文特殊句式教學(xué)研究[D];四川師范大學(xué);2010年

6 張麗蘋(píng);古典闡釋學(xué)視域下的中學(xué)文言文教學(xué)[D];四川師范大學(xué);2008年

7 紀(jì)彩霞;中學(xué)文言文文體教學(xué)研究[D];山東師范大學(xué);2008年

本文編號(hào)：2872046