學習倦怠是一種由于長期的學習壓力而使學生產生情緒和生理上的耗竭,表現(xiàn)為對老師和學生的疏離行為,以及降低學業(yè)自我低效能感的現(xiàn)象。學習倦怠的重要癥狀之一是動機的消極變化。國內的學者發(fā)現(xiàn)初中生存在英語學習倦怠問題,反映出學生英語學習的消極心理、態(tài)度及行為,直接影響學生的英語學習效率和身心健康發(fā)展。Weiner的動機歸因理論把動機與歸因結合起來,他認為歸因影響期望的改變和情感反應,而這種歸因又會促動后繼行為,成為后繼行為的動因。研究者將歸因與學習倦怠結合起來,證明歸因對學習倦怠有一定的影響,這些研究多數是學業(yè)歸因對學習倦怠的影響研究,而消極歸因對學習倦怠的影響研究嚴重不足。因此,本研究將探究英語考試失敗的消極歸因對學生的英語學習倦怠的影響,并試圖解決以下三個問題:1.初中生英語考試失敗的消極歸因現(xiàn)狀如何?2.初中生英語考試失敗的消極歸因在性別、年級(年齡)上的差異如何?3.初中生英語考試失敗的消極歸因對英語學習倦怠有什么影響?本研究運用定量分析的方法,以山西省渾源縣370名初中生為研究對象,運用韋納的動機歸因理論,采用問卷調查收集數據,并將得到的數據通過SPSS 20.0進行分析,研究結果表明:1.初中生英語考試失敗的消極歸因處于中等水平,且體現(xiàn)在能力和任務難度上。2.初中生英語考試失敗的消極歸因存在顯著的性別和年級(年齡)差異。當學生英語考試失敗后,男生比女生更容易作任務難度的消極歸因;與男生相比,女生更容易作能力的消極歸因;高年級的學生比低年級的學生更會作能力和任務難度的消極歸因。3.初中生英語考試失敗的消極歸因與英語學習倦怠有顯著的正相關關系,且初中生英語考試失敗的消極歸因能夠有效預測英語學習倦怠�；谘芯拷Y果,本文試圖提出一些有效的措施減少學生英語考試失敗的消極歸因,進而幫助學生減輕英語學習倦怠。教師應該對學生的英語學習給予積極的反饋;加強學生的歸因訓練;適當降低試題難度;給予男女生不同的歸因訓練;強化初三學生的歸因訓練。
【學位單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
List of Abbreviations
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purposes of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Framework of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Attribution
        2.1.1 Definitions of Attribution
        2.1.2 Negative Attribution
        2.1.3 Attribution in Foreign Language Learning Abroad
        2.1.4 Attribution in English Learning at Home
    2.2 Weiner’s Motivation and Attribution Theory
        2.2.1 The Development of Weiner’s Motivation and Attribution Theory
        2.2.2 Attribution and Expectant Changes
        2.2.3 Attribution and Emotional Reaction
    2.3 English Learning Burnout
        2.3.1 Learning Burnout
        2.3.2 English Learning Burnout
        2.3.3 Studies on Learning Burnout Abroad in Foreign Language Learning
        2.3.4 Studies on English Learning Burnout at Home
    2.4 Studies on Attribution and Learning Burnout
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Instrument
    3.4 Procedure
    3.5 Data Collection and Data Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 The Overall Description of Students’ NA of ETF and ELB
        4.1.1 The Overall Description of Students’ NA of ETF
        4.1.2 The Overall Description of Students’ ELB
    4.2 The Differences of Students’ NA of ETF
        4.2.1 Gender Differences of Students’ NA of ETF
        4.2.2 Grade （Age） Differences of Students’ NA of ETF
    4.3 The Relationship between Students’ NA of ETF and ELB
        4.3.1 The Correlation between Students’ NA of ETF and ELB
        4.3.2 The Regression Analysis of Students’ NA of ETF on ELB
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Future Research
References
Appendix A 初中生英語考試失敗的消極歸因問卷
Appendix B 初中生英語學習倦怠問卷
Acknowledgements

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本文編號：2863501