本文研究的“物質的量”概念網(wǎng)是由四個物理量及一個常數(shù)構成的。它們分別為物質的量(n)、摩爾質量(M)、阿伏加德羅常數(shù)(NA)、氣體摩爾體積(Vm)和物質的量濃度(cB)。它不僅涉及到高中常用化學量在概念上的涵義,同時還囊括了四個物理量與初中所學的質量(m)、氣體體積(V)以及微粒個數(shù)(N)之間的直接或間接轉換關系。同時也包含了“物質的量”在未知分子式確定及化學方程式相關計算中的應用。建立完整的“物質的量”概念網(wǎng)體系可以更好地幫助學生從宏觀和微觀的角度思考化學問題,使化學更接近學生實際生活,也將更為有效地輔助中學階段學生對化學的學習。本文試圖通過對“物質的量”概念網(wǎng)學習難點的成因分析及突破學習難點的教學策略的研究,為今后“物質的量”的教學提供參考。論文主要包括四部分。(1)研究的理論基礎。本文論述了認知學習理論和建構主義理論的內(nèi)涵及主要觀點,探討了兩大理論對概念網(wǎng)教學的指導作用。分析了學困生的特點:①缺乏學習興趣。②沒有良好的學習習慣。③自律性不強,有惰性。并在此基礎上對“物質的量”概念網(wǎng)學困生進行了界定,為本文分析概念網(wǎng)學習難點的成因以及制定相應教學策略提供一定的理論基礎。(2)“物質的量”概念網(wǎng)的學習難點成因分析。該部分囊括了概念網(wǎng)的構成及各概念的涵義。通過訪談,筆者發(fā)現(xiàn)“物質的量”概念網(wǎng)的學習難點主要包括三方面:①對概念理解困難。②公式使用及轉換困難。③解題困難。在此基礎上,通過問卷調查,筆者發(fā)現(xiàn)“物質的量”概念網(wǎng)學習難點的成因主要包括三方面:①學生自身因素。②教材本身所帶來的難度。③教師人為因素造成的難度。(3)突破“物質的量”概念網(wǎng)學習難點的教學策略。通過對概念網(wǎng)學習難點的成因分析本文提出了六點教學策略:①提升自身專業(yè)素養(yǎng),做好教材分析與學情分析,根據(jù)知識點布局及學生情況合理整合知識點,規(guī)劃教學內(nèi)容。②提高學生的學習興趣,讓學生真正認識到“物質的量”概念網(wǎng)體系的重要性及學習的必要性。③統(tǒng)籌規(guī)劃課時安排,編寫校本課程。④整合知識點,類比教學。⑤充分發(fā)揮學生的主觀能動性,體現(xiàn)主體地位。⑥引導學生構建“物質的量”概念網(wǎng)體系。(4)本文的研究結論。本文通過問卷調查及教學策略實施效果測試題的檢測,發(fā)現(xiàn)本文制定的教學策略具有良好的實施效果,對相關教學有一定的參考價值。研究認為在“物質的量”概念網(wǎng)的教學過程中教師應注重以下幾方面:①提升自身專業(yè)素養(yǎng)。②激發(fā)學生學習興趣。③整合知識點,統(tǒng)籌規(guī)劃課時安排。④引導學生自我構建“物質的量”概念網(wǎng)體系,體現(xiàn)學生的主體地位。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.8
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)研究的基本狀況
        1.2.2 國外研究的基本狀況
    1.3 研究的目的及意義
        1.3.1 研究的目的
        1.3.2 研究的意義
    1.4 研究的對象及思路
        1.4.1 研究的對象
        1.4.2 研究的思路
    1.5 研究的方法
        1.5.1 文獻研究法
        1.5.2 訪談法
        1.5.3 問卷調查法
2 核心概念和理論基礎
    2.1 “物質的量”概念網(wǎng)概念闡述
        2.1.1 物質的量
        2.1.2 摩爾質量
        2.1.3 氣體摩爾體積
        2.1.4 物質的量濃度
    2.2 學困生
        2.2.1 學困生的界定
        2.2.2 化學學困生的界定
        2.2.3 “物質的量”概念網(wǎng)學困生的界定
        2.2.4 “物質的量”概念網(wǎng)學困生的特征
    2.3 研究的理論基礎
        2.3.1 認知學習理論
        2.3.2 建構主義理論
3 “物質的量”概念網(wǎng)學習難點成因分析
    3.1 “物質的量”概念網(wǎng)的學習難點
        3.1.1 概念理解困難
        3.1.2 公式使用及轉換困難
        3.1.3 解題困難
    3.2 “物質的量”概念網(wǎng)學習難點成因分析
        3.2.1 學生自身因素
        3.2.2 新教材本身所帶來的難度
        3.2.3 教師人為因素造成的難度
4 “物質的量”概念網(wǎng)教學策略
    4.1 提升自身專業(yè)素養(yǎng)
    4.2 激發(fā)學生學習興趣
        4.2.1 做好師生情感銜接
        4.2.2 創(chuàng)設情境
        4.2.3 應用現(xiàn)代化技術
        4.2.4 借助實驗
    4.3 統(tǒng)籌規(guī)劃課時安排
    4.4 整合知識點,類比教學
    4.5 充分發(fā)揮學生的主觀能動性,體現(xiàn)主體地位
    4.6 引導學生構建“物質的量”概念網(wǎng)體系
5 “物質的量”概念網(wǎng)教學策略的效果分析
    5.1 “物質的量”概念網(wǎng)教學實施對象
    5.2 “物質的量”概念網(wǎng)教學實施問卷分析
    5.3 “物質的量”概念網(wǎng)相關問題解決水平測試結果與分析
    5.4 “物質的量”概念網(wǎng)教學策略實踐研究結論
6 結論與展望
    6.1 研究的結論
    6.2 研究的反思及展望
參考文獻
附錄Ⅰ
附錄Ⅱ
附錄Ⅲ
附錄Ⅳ
致謝

【參考文獻】

相關期刊論文 前1條

1 陳慧華;;化學教學中學生認知結構的構建[J];中國校外教育;2012年19期

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1 甄藝璇;“物質的量”學習困難測查分析與教學策略研究[D];山東師范大學;2017年

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3 錫曉彤;高一新生化學學習障礙的產(chǎn)生原因及分析[D];哈爾濱師范大學;2016年

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本文編號：2860787