合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)人與人之間的相互理解和協(xié)作而衍生出的一系列理論和操作模式,理論上合作學(xué)習(xí)不僅可以大幅度的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,讓具有不同特點(diǎn)的學(xué)生互相幫助,改善學(xué)生的人際交往與協(xié)調(diào)能力,表達(dá)和合作能力等,在合作中快樂學(xué)習(xí),更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的重要課題之一,它的內(nèi)涵與新一輪高中課改所倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生”、“以學(xué)生為主體”、“主動探究”等理念不謀而合,將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)順應(yīng)當(dāng)前新課改的要求。目前,我們對于合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐還有諸多不足,例如過分注重小組形式而沒有形成相應(yīng)的評價機(jī)制,更多關(guān)注點(diǎn)在生物學(xué)課堂教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合,而將合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的研究卻較為少有,國內(nèi)大班實(shí)驗(yàn)教學(xué)等現(xiàn)實(shí)阻礙了合作學(xué)習(xí)理念的深化和推廣。在搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論和教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研之后,作者利用在貴州省六盤水市第三中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐的機(jī)會,作者將高中生物探究實(shí)驗(yàn)課程與合作學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行了一系列大膽嘗試。首先,作者對高一年級的所有班級進(jìn)行了教育隨堂觀察,通過分析比較學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、活躍度和學(xué)業(yè)成績等方面,確定了高一年級七班為實(shí)踐班級。其次,針對將要展開的合作學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行了歸納整理,并作了比較科學(xué)而系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計,對課堂教學(xué)中的學(xué)生分組、職責(zé)劃分、座位編排等也作詳盡的計劃,并在實(shí)際教學(xué)中不斷加以修正和完善。最后,終于在學(xué)期末,按照計劃完成了教學(xué)任務(wù),順利的進(jìn)行了5次較為有效的小組合作探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐,得到了較好的研究結(jié)果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果表明：(1)合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的交往合作態(tài)度有積極影響。在生物探究實(shí)驗(yàn)中融入合作學(xué)習(xí),既有利于提升學(xué)生的探究意識和主動探究能力,又利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識,樂于助人,學(xué)會妥協(xié),樂于與人分享,更清晰的認(rèn)識自己,改善對他人的態(tài)度,交往技能得以提高。(2)合作學(xué)習(xí)的有效性需要一定的保障條件。如選擇適于開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,具備一定的師資條件,學(xué)生具備一定的合作交往技能等,否則達(dá)不到預(yù)想的效果。(3)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐對學(xué)科成績不一定起積極的促進(jìn)作用。其間不能排除學(xué)生的準(zhǔn)備程度、心理狀態(tài)、測試考核難度等諸多影響因素。初次嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,其間有很多設(shè)想和操作上的不妥影響了該次實(shí)踐研究的效果,但這在一定程度上豐富了探究實(shí)驗(yàn)的研究范圍,拓寬了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域。相信這一次教學(xué)研究不僅對作者的教育教學(xué)有極其重要的影響,為作者以后的教學(xué)發(fā)展方向提供指導(dǎo),某種程度上還對該學(xué)校及地區(qū)從事一線教學(xué)的老師也具有借鑒意義。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G633.91
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 合作學(xué)習(xí)是時代進(jìn)步和社會發(fā)展的需要
        1.1.2 合作學(xué)習(xí)是高中新課程改革的需要
        1.1.3 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 合作學(xué)習(xí)在國外的發(fā)展?fàn)顩r
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
        1.3.1 合作學(xué)習(xí)的概念界定
        1.3.2 合作學(xué)習(xí)的基本特征
        1.3.3 合作學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)
    1.4 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
    1.5 高中生物探究實(shí)驗(yàn)概述
        1.5.1 探究及探究實(shí)驗(yàn)概念
        1.5.2 高中生物探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
    1.6 合作學(xué)習(xí)與探究實(shí)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)的意義
    1.7 問題的提出
    1.8 研究方法
        1.8.1 文獻(xiàn)分析法
        1.8.2 調(diào)查法
        1.8.3 實(shí)驗(yàn)對照法
第2章 高中生物探究實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究
    2.1 課題的設(shè)計
        2.1.1 研究假設(shè)
        2.1.2 研究對象
        2.1.3 實(shí)驗(yàn)變量
        2.1.4 研究規(guī)劃
    2.2 實(shí)驗(yàn)過程
        2.2.1 合作學(xué)習(xí)技能規(guī)范
        2.2.2 合作小組確定
        2.2.3 合作小組成員職責(zé)安排
        2.2.4 合作學(xué)習(xí)的過程評價
    2.3 合作-探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例片斷
        2.3.1 “探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”合作教學(xué)片斷
        2.3.2 探究“溫度對酶活性的影響”的合作教學(xué)片斷
        2.3.3 實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不良問題及原因
    2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析
        2.4.1 合作學(xué)習(xí)在高中生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查
        2.4.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)成績對比分析
        2.4.3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生交往與合作態(tài)度問卷分析
    2.5 高中生物探究實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式
    2.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)論
第3章 生物探究實(shí)驗(yàn)開展合作學(xué)習(xí)的不足、思考與展望
    3.1 該實(shí)驗(yàn)的不足之處
    3.2 思考
    3.3 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間研究成果

【參考文獻(xiàn)】

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1 黃展;合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代德育意義[J];教育評論;2000年03期

2 董蓓菲;;美國合作學(xué)習(xí)法例析[J];上海教育;2001年01期

3 裴娣娜;合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報告之二[J];學(xué)科教育;2000年02期

本文編號：2860511