校本課程開發(fā)是現(xiàn)今教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)內(nèi)容,目前初中地理校本課程開發(fā)還處于起步階段,基于自然保護(hù)區(qū)的課程開發(fā)更是少之又少。本論文結(jié)合研究區(qū)所處的轎子山自然保護(hù)區(qū)的獨(dú)特地理優(yōu)勢(shì),充分挖掘當(dāng)?shù)氐乩碚n程資源,開發(fā)切合學(xué)生實(shí)際的地理校本課程。本論文以云南轎子山自然保護(hù)區(qū)區(qū)域范圍內(nèi)的初中作為研究對(duì)象,對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談,并運(yùn)用Excel和SPSS22.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,了解到保護(hù)區(qū)初中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀,并究其原因進(jìn)行了分析,探索了保護(hù)區(qū)地理校本課程開發(fā)的可行性,對(duì)自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,制定了一系列的開發(fā)流程開發(fā)地理校本課程。保護(hù)區(qū)地理校本課程的開發(fā)有利于學(xué)校地理教育和地理意識(shí)的持續(xù)發(fā)展。研究結(jié)論:在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐能力較差、地理學(xué)習(xí)能力較弱;教師專業(yè)能力和科研水平不足,導(dǎo)致地理校本課程在開發(fā)過程中缺乏主動(dòng)性。但學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理興趣濃厚,這就為校本課程的開發(fā)創(chuàng)造了最為有利的條件。解決措施:加強(qiáng)培訓(xùn)力度,不斷加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,整合教學(xué)資源,完善制度保障。
【學(xué)位單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.55
【部分圖文】：

第一章緒論地理特征的方方面面”[13]。20 世紀(jì) 80 年代到 90 年代，地理課程論研究得到較大發(fā)展，大多數(shù)學(xué)者關(guān)于地理校本課程開發(fā)的模式提出了自己的理論，如泰勒、貝蒂等。泰勒認(rèn)為課程資源包括教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)、組織、和目標(biāo)四個(gè)內(nèi)容[14]。隨著地理校本課程理論研究的不斷深入，地理課程的開發(fā)已經(jīng)漸入正軌，各國(guó)對(duì)地理校本課程開發(fā)的重視程度不斷提高，開發(fā)理論體系的不斷完善，為地理校本課程的開發(fā)提供了良好的保障。二、 國(guó)內(nèi)研究綜述本研究以“校本課程開發(fā)”為關(guān)鍵詞，界定時(shí)間為 1983——2016 年，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，學(xué)術(shù)關(guān)注度如圖 1.1 所示。

圖 1.2 地理校本課程開發(fā)學(xué)術(shù)關(guān)注度從圖 2 可以看出我國(guó)關(guān)于地理校本課程開發(fā)研究的起步比較晚，研究數(shù)相對(duì)較少，到 2016 年呈下降趨勢(shì)。有研究者總結(jié)了我國(guó)十年來校本課程開發(fā)的研究，發(fā)現(xiàn)有關(guān)研究可分為個(gè)階段：第一階段是關(guān)于概念解讀和特征診斷的研究，研究者們從不同角度尋校本課程開發(fā)的價(jià)值及特點(diǎn)，第二階段主要是探討校本課程開發(fā)的影響因素并提出相應(yīng)的策略，這為具體進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了理論指導(dǎo)。第三階段多元發(fā)展與案例研討的繁盛時(shí)期[23]。當(dāng)前地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀：①校本課程僅僅是國(guó)家課程的翻版，無突破應(yīng)試教育的陰影，不能體現(xiàn)地方特色，學(xué)校特色和學(xué)生特長(zhǎng)，曲解了國(guó)放權(quán)地方的初衷；②研究的主體和范圍存在很大的不合理與差異性，偏重理建設(shè)，缺少實(shí)踐行動(dòng)；③偏向單一學(xué)科或單一知識(shí)，缺乏整體性，教師校本程開發(fā)意識(shí)淡�。虎芤詫W(xué)校和教師為本，忽視了學(xué)生的需求，課程多數(shù)流于式不能實(shí)現(xiàn)；⑤開發(fā)過程中出現(xiàn)了“閉門造車”的現(xiàn)象，沒有以一種開放和

第三章云南省轎子山自然保護(hù)區(qū)中學(xué)地理校本課程需求評(píng)估df 300Sig. 0.000表 3.4 研究區(qū)學(xué)生 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。 .899Bartlett 的球形度檢驗(yàn)近似卡方 3858.588df 351Sig. 0.0002、教師問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析（1）研究區(qū)教師問卷的基本情況分析
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2853113