在教學實踐中養(yǎng)成學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是我國新課改的重要內(nèi)容。對話教學是與學生數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成相契合的方式。然而國內(nèi)關(guān)于對話教學的研究大多在理論層面,存在重理論輕實踐的弊端。本論文立足于數(shù)學教學實踐層面對對話教學現(xiàn)狀展開研究,符合深化中學數(shù)學新課改的迫切需求,有利于構(gòu)建良好的數(shù)學課堂文化,提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本論文采用問卷調(diào)查法和課堂觀察法,依據(jù)國際TIMSS對話教學框架,結(jié)合劉蘭英教授的數(shù)學課堂對話教學“三維十要素”內(nèi)容框架,選取數(shù)學課堂文化這一基礎(chǔ)維度及數(shù)學意義建構(gòu)這一核心維度,編制出較高信度和效度的問卷,發(fā)放給煙臺市S中學和Q中學468名初中生。重點分析這兩個維度下師生對話機會、師生對話結(jié)構(gòu)、引發(fā)對話的數(shù)學問題特征、教師對學生的傾聽與回應(yīng)方式、學生參與形成數(shù)學結(jié)論的心智水平這五個因素的具體情況,同時對60節(jié)初中數(shù)學課進行自然狀態(tài)下的觀察,記錄統(tǒng)計觀察結(jié)果與問卷結(jié)果進行三角互證,得到當前對話教學存有以下問題:數(shù)學課堂文化維度:對話引發(fā)的主體仍然是教師,學生主動提問少且參與對話的深廣度不高。師生對話結(jié)構(gòu)中單一三元語言結(jié)構(gòu)最多,多步語言結(jié)構(gòu)最少。數(shù)學意義建構(gòu)維度:教師提問的概念性問題居多,概念之間的聯(lián)結(jié)性問題較少;簡單評價性傾聽較多,闡述解釋性傾聽較少;回應(yīng)方式上,無追問和一般性追問較多,探究性、開放性追問少;學生對數(shù)學結(jié)論形成的建構(gòu)程度低。針對兩個維度存在的問題結(jié)合相關(guān)理論,分別從師生對話機會、師生對話結(jié)構(gòu)、學生參與形成數(shù)學結(jié)論的心智水平這三個方面提出相應(yīng)對策如下:初中數(shù)學課堂應(yīng)從教師主控轉(zhuǎn)向師生對話;培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神;設(shè)置認知沖突,增強學生參與對話的深廣度;找準數(shù)學知識與學生思維認知的連接點;進行闡述解釋性傾聽和移情性傾聽;增加以學生為主,師生共同建構(gòu)數(shù)學結(jié)論的比重。最后結(jié)合教學實際進行了對策的實施,并驗證了對策的有效性。
【學位單位】：魯東大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

圖２．１對話教學過程??話教學的理論基礎(chǔ)??馬丁?？布伯的關(guān)系對話理論??世紀著名教育哲學家馬丁?？布伯提出師生關(guān)系的實質(zhì)是“我一在“我一一你”對話關(guān)系的基礎(chǔ)上展開，這種對話關(guān)系體現(xiàn)主，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)［Ｍ１。在這一關(guān)系當中，對話的主體（“我、真實的、有意義的個體，是“我”與“你”的真實相遇。你”相遇中，對話教學才得以有效進行ａ馬��？布伯的這一原始的狀態(tài)。??構(gòu)主義理論??主義理論對“對話教學”有如下啟發(fā)％：?（１?）教師需要改變，充分發(fā)揮學生的自主學習、交往能力，運用“對話式”的教參與數(shù)學活動，達成對數(shù)學的意義建構(gòu)。（２）在課堂教學實

結(jié)論???建構(gòu)數(shù)學結(jié)論??圖２．１對話教學過程??２．２對話教學的理論基礎(chǔ)??２．?２．１馬丁?？布伯的關(guān)系對話理論??２０世紀著名教育哲學家馬丁?？布伯提出師生關(guān)系的實質(zhì)是“我一一你”關(guān)系。??對話教學在“我一一你”對話關(guān)系的基礎(chǔ)上展開，這種對話關(guān)系體現(xiàn)了師生之間??真正的民主，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)［Ｍ１。在這一關(guān)系當中，對話的主體（“我”和“你”）??是獨立的、真實的、有意義的個體，是“我”與“你”的真實相遇。只有在這種??“我一一你”相遇中，對話教學才得以有效進行ａ馬�。坎疾倪@一理論，回歸??了對話最原始的狀態(tài)。??２．２．２建構(gòu)主義理論??建構(gòu)主義理論對“對話教學”有如下啟發(fā)％：?（１?）教師需要改變“灌輸式”??的教學，充分發(fā)揮學生的自主學習、交往能力，運用“對話式”的教學手段，讓??學生主動參與數(shù)學活動，達成對數(shù)學的意義建構(gòu)。（２）在課堂教學實施過程當中??，教師要盡量避免教學內(nèi)容脫離學生生活實際，減少應(yīng)試語言的使用，創(chuàng)設(shè)與學??生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學情境

ｎ??圖４．１題２數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計圖?圖４．２題９數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計??當問到是否會主動向老師提問題時，１５．０％的學生選“從不這樣”，選“有??時這樣”的占６０．０％，超過半數(shù)，選“經(jīng)常這樣”的占１６．５％，選“總是這樣”的??占８．５％，表明大多數(shù)學生在一定情況下會主動向老師提問，但是并不經(jīng)常提問，??表明目前初中數(shù)學課堂上的行為主體仍是教師。??題９的統(tǒng)計結(jié)果顯示，當問到“老師讓我們進行同桌或小組討論”時，３．８％??的學生選擇“從不這樣”，３０．６％的學生選擇“有時這樣”，５１．３％的學生選擇“經(jīng)??常這樣”，１４．３％的學生選擇“總是這樣”。選擇“經(jīng)常這樣”的學生最多，超??過半數(shù)，表明教師在數(shù)學課堂上經(jīng)常讓學生進行同桌或小組討論。??綜合第１、２、９題
【參考文獻】

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本文編號：2853103