教育部原部長周濟在全國學校安全工作會上強調(diào)過“生命不保,何談教育!”教育必須堅持以人為本,必須直面生命。因此,教育者要以人文的觀念和理念來關(guān)注青少年的健康成長~1。除了要傳道、授業(yè)、解惑之外,還要高度的重視生命。也就是說,學生的健康發(fā)展有一個重要前提---是生命教育~2,教師的工作就是要把學生的健康發(fā)展作為第一任務,生命教育應該也必須成為學校教育的主旋律。目的:通過學校的生命教育,學生的抗挫能力有明顯提升。也就是通過挫折感、挫折歸因、挫折應對的研究來提供數(shù)據(jù)說明它們與抗挫折能力的關(guān)系和影響。從而反推出生命教育后學生的抗挫能力的改變,再反推挫折感、挫折歸因、挫折應對的改變對抗挫折能力的改變的影響。檢驗出生命教育與抗挫能力的關(guān)系,探討抗挫能力與挫折感、挫折歸因、挫折應對的關(guān)系。本文主要研究結(jié)論如下:(1)總體而言,經(jīng)過一年的生命教育后,學生的抗挫能力有了明顯的提升。這表明在經(jīng)過一年的生命教育課程后,在挫折感知、抗挫能力、對事情歸因和應對事件的方式能力上有了明顯的積極變化。(2)學生的歸因,應對,挫折感在性別(男,女)方面沒有顯著性差異。(3)在年級方面,七年級無論是對照組還是實驗組差異不明顯,但是生命教育一年后的八年級數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn),8個維度均存在顯著差異。
【學位單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G631
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 問題的提出
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 現(xiàn)實意義
2 文獻綜述
    2.1 生命教育
        2.1.1 生命教育的內(nèi)涵
        2.1.2 生命教育的內(nèi)容
        2.1.3 生命教育的理論研究和實踐研究
        2.1.4 生命教育與挫折承受力的關(guān)系
        2.1.5 挫折承受力與生命教育關(guān)系的理論：
        2.1.6 生命教育與挫折承受力關(guān)系的實踐依據(jù)：
    2.2 抗挫折能力的相關(guān)研究
        2.2.1 抗挫折能力
        2.2.2 抗挫折能力國外研究情況
        2.2.3 抗挫折能力國內(nèi)研究概況
        2.2.4 抗挫折能力的測量
        2.2.5 挫折感的相關(guān)測量
        2.2.6 挫折歸因的測量
        2.2.7 挫折應對的測量
3 研究方法
    3.1 研究對象
    3.2 研究目的
    3.3 研究假設
    3.4 研究工具
        3.4.1 中學生挫折承受力問卷
        3.4.2 《兒童歸因風格問卷》
        3.4.3 中學生挫折感問卷
        3.4.4 《中學生應對方式量表》
    3.5 實驗設計
        3.5.1 實驗步驟
    3.6 數(shù)據(jù)處理
4 實驗結(jié)果
    4.1 生命教育前后挫折承受力的總體情況統(tǒng)計
    4.2 生命教育后對照組和實驗組的差異性比較
    4.3 生命教育前后對照組和實驗組各問卷的性別差異
    4.4 生命教育前后挫折承受能力差異性檢驗
    4.5 生命教育前后挫折感差異性檢驗
    4.6 生命教育前后挫折歸因差異性檢驗
    4.7 生命教育前后挫折應對差異性檢驗
5 分析與討論
    5.1 生命教育對初中生挫折承受能力影響的總體情況
        5.1.1 初中生挫折承受能力的年級差異分析
        5.1.2 初中生挫折承受能力的性別差異分析
    5.2 生命教育對初中生挫折感影響的總體情況
        5.2.1 初中生挫折感的年級差異分析
        5.2.2 初中生挫折感的性別差異分析
    5.3 生命教育對初中生歸因方式影響的總體情況
        5.3.1 挫折歸因方式的年級差異分析
        5.3.2 初中生歸因方式的性別差異分析
    5.4 生命教育對初中生應對方式影響的總體情況
        5.4.1 初中生挫折應對的年級差異分析
        5.4.2 初中生應對方式的性別差異分析
6 總結(jié)與不足
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究的不足
致謝
參考文獻
附錄

【參考文獻】

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本文編號：2834382