本研究以廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)轄區(qū)內(nèi)的三所農(nóng)村初中學(xué)校及其教師為研究樣本,運(yùn)用田野調(diào)查法詳細(xì)了解廣西農(nóng)村初中教師職后教育開展的現(xiàn)狀與成效,同時深入調(diào)查和發(fā)現(xiàn)廣西農(nóng)村初中教師職后教育仍存在的問題,并依據(jù)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)和資料分析出可能導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因。最后,結(jié)合研究中調(diào)查到的廣西農(nóng)村初中教師職后教育現(xiàn)實(shí)需求,提出有益于完善其機(jī)制的思考及提升其實(shí)效性的參考建議。通過田野調(diào)查發(fā)現(xiàn),廣西農(nóng)村初中教師職后教育存在的問題主要體現(xiàn)在:1.職后教育機(jī)制不完善且存在執(zhí)行偏差;2.職后教育內(nèi)容未系統(tǒng)化且針對性較弱;3.職后教育模式中的校本培訓(xùn)模式尚未成熟,網(wǎng)絡(luò)教育模式有待改善;4.職后教育評估環(huán)節(jié)過于形式化;5.職后教育成果遷移效率較低。通過歸因分析發(fā)現(xiàn),廣西農(nóng)村初中教師職后教育存在的問題的原因?yàn)?1.教師職后教育的管理部門和實(shí)施機(jī)構(gòu)在調(diào)研、管理工作等方面仍存在不足;2.農(nóng)村初中人力資源匱乏、教師隊伍在年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面不合理;3.城市與農(nóng)村“學(xué)情”的各方面差異等因素導(dǎo)致農(nóng)村初中教師自身動力不足;4.農(nóng)村初中現(xiàn)代化教育設(shè)備及其技術(shù)保障跟不上職后教育內(nèi)容及模式的發(fā)展。依據(jù)以上問題與原因,結(jié)合田野調(diào)查中樣本學(xué)校教師對職后教育的現(xiàn)實(shí)需求,本研究認(rèn)為廣西農(nóng)村初中教師職后教育應(yīng)以終身教育理論及教師培訓(xùn)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用諾爾斯的成人教育學(xué)理論和費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)理論進(jìn)行更進(jìn)一步的優(yōu)化。在機(jī)制方面,職后教育管理部門應(yīng)將調(diào)研工作常態(tài)化并落到實(shí)處,加強(qiáng)各部門間的工作協(xié)調(diào),嚴(yán)格授課人員的選拔與管理工作,農(nóng)村初中自身應(yīng)建立完善的本校教師專業(yè)發(fā)展(職后教育階段)體系,政府部門應(yīng)協(xié)同高校等單位進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村初中現(xiàn)代化教育設(shè)備的管理與技術(shù)保障工作;在內(nèi)容方面,管理部門應(yīng)研究并設(shè)置出更適合農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的職后教育內(nèi)容體系;在模式方面,農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)深入學(xué)習(xí)和理解校本培訓(xùn),結(jié)合自身實(shí)際情況研發(fā)出更適合在本校開展的校本培訓(xùn)模式,管理部門應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育模式對農(nóng)村初中教師的針對性;在評估方面,應(yīng)加強(qiáng)教師職后教育雙向評估環(huán)節(jié)的開展及評估結(jié)果的反饋與追蹤工作;在成果方面,應(yīng)強(qiáng)化教育過程中的成果遷移學(xué)習(xí),制定能激勵教師完成成果遷移的機(jī)制。
【學(xué)位單位】：廣西民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G635.1
【部分圖文】：

第四章 廣西農(nóng)村初中教師職后教育存在的問題及其原因一、廣西農(nóng)村初中教師職后教育存在的問題本節(jié)內(nèi)容將第三章中廣西農(nóng)村初中教師職后教育現(xiàn)狀與需求兩部分的分析結(jié)果對比和綜合分析，從職后教育機(jī)制、內(nèi)容、模式、評估和成果這五個維度來進(jìn)行陳述（一）機(jī)制不完善且存在執(zhí)行偏差將樣本學(xué)校教師職后教育授課人員的實(shí)際情況的數(shù)據(jù)與樣本學(xué)校教師實(shí)際需求情數(shù)據(jù)進(jìn)行對比得出圖 4-1，“具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師”在現(xiàn)狀中所占比例已達(dá) 70.但在需求情況中其比例更是攀升至 91.7%，穩(wěn)居第一；反觀“教育行政部門或?qū)W校領(lǐng)與“高校專家學(xué)者”比例在五個項(xiàng)目中下降的最為嚴(yán)重，“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)員”的比例降了接近三分之一，這意味著農(nóng)村教師與城市教師在職后教育授課人員上存在不同需也反映出目前農(nóng)村初中教師職后教育在授課人員選擇方面仍有需要改進(jìn)之處。

（二）內(nèi)容零散無序且針對性不強(qiáng)將表 3-7 與表 3-13 的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比得到圖 4-2。如圖所示，與國家新出臺的教育政關(guān)的教師職后教育內(nèi)容普遍培訓(xùn)力度較大，參與過學(xué)習(xí)的教師人次明顯更多。如與“改”、“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”、“師德師風(fēng)建設(shè)”主題相關(guān)的“師德/學(xué)生德育”課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材培訓(xùn)”方面的培訓(xùn)所占百分比明顯高出其他項(xiàng)目，都達(dá)到了 45%。而目前農(nóng)村初中教師的實(shí)際需求為“教法培訓(xùn)”與“教師/學(xué)生心理”兩方面，這項(xiàng)目的需求百分比都高于實(shí)際參與的百分比。初中生正處于容易產(chǎn)生叛逆心理的“青”，農(nóng)村初中的教師們也深切體會到不僅僅是心理健康教師、班主任和學(xué)生管理人員要掌握學(xué)生的心理成長和發(fā)展規(guī)律，了解和掌握學(xué)生心理對于各科專任教師更高效的課程教學(xué)也起到了很大的幫助。而“教法培訓(xùn)”一直以來都是教師們十分重視的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教法層出不窮，更是讓教師們對該內(nèi)容培訓(xùn)的需求躍居第。“師德/學(xué)生德育”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”及“教材培訓(xùn)”的實(shí)際需求占百分比大幅度下降明相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)在教師職后教育內(nèi)容的選擇上與教師們的實(shí)際需求還是存在一定距，未能及時準(zhǔn)確掌握農(nóng)村初中教師的需求并對職后教育內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整

筆者認(rèn)為廣西農(nóng)村初中教師職后教育內(nèi)容方面存在的問題為：相關(guān)部門據(jù)農(nóng)村初中教師的特點(diǎn)及需求對職后教育內(nèi)容設(shè)置及時進(jìn)行調(diào)整并將其系統(tǒng)化。（三）模式的開發(fā)與實(shí)施停留在表面將表 3-8 與表 3-14 的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比得到圖 4-3。如圖所示，“主題教研”、“培訓(xùn)”、“經(jīng)驗(yàn)交流”及“優(yōu)秀教師送課指導(dǎo)”這四個項(xiàng)目現(xiàn)狀與需求之間差異不明這四種模式及其開展力度與樣本學(xué)校所處地區(qū)的實(shí)際需求較為相符，“案例教學(xué)際需求百分比數(shù)字由現(xiàn)狀中的 31.8%激增到 59.2%，幾乎翻了一倍，由此可以看出展的類似“名師工坊”模式的教師職后教育活動“供不應(yīng)求”。“專題講座”、“告”、“校本培訓(xùn)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)/遠(yuǎn)程教育”這四個項(xiàng)目的實(shí)際需求百分比下降超過了 50%。師德報告模式由于其內(nèi)容特征及開展頻率較高導(dǎo)致需求量較低，然而培訓(xùn)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)/遠(yuǎn)程教育”這兩種目前收到大力推崇的教師職后教育模式需大幅度下降卻是筆者在調(diào)研前未曾預(yù)料到的。由此可見，目前樣本學(xué)校所處地區(qū)的中教師職后教育模式當(dāng)前的選擇也與當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際需求存在不小的差異，而“校本和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)/遠(yuǎn)程教育”模式坐上“冷板凳”的原因也有待進(jìn)一步分析。

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 關(guān)松林;;發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以美國、英國、日本為例[J];教育研究;2015年12期

2 趙明仁;;國際視野中教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對我國啟示——基于TALIS 2013報告的分析[J];教師教育研究;2015年03期

3 汪文華;;大數(shù)據(jù)時代的教師培訓(xùn)變革[J];教師教育論壇;2015年04期

4 李瑾瑜;;“好老師”需要“好培訓(xùn)”[J];人民教育;2014年22期

5 王中華;易娜伊;李翠平;;“世界咖啡”匯談:一種中小學(xué)教師培訓(xùn)模式[J];教育理論與實(shí)踐;2014年20期

6 費(fèi)振新;;中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題及對策[J];教育探索;2014年02期

7 陳向明;王志明;;義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)調(diào)查:現(xiàn)狀、問題與建議[J];開放教育研究;2013年04期

8 鐘啟泉;;教師研修:新格局與新挑戰(zhàn)[J];教育發(fā)展研究;2013年12期

9 申沁;;國際視野中的教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展模式走向[J];教師教育研究;2012年02期

10 王冬凌;;構(gòu)建高效教師培訓(xùn)模式:內(nèi)涵與策略[J];教育研究;2011年05期

本文編號：2830667