【摘要】：隨著教育信息化的持續(xù)深入推進,各種技術手段被廣泛應用于教育領域中,諸如教學課件、電子書包、微課、慕課、翻轉課堂等一系列教育技術的變革應運而生。自信息技術應用于教育領域起,許多教師認真學習各種教育理論,在理論認識上對于技術手段為教育目的服務、為促進學生全面發(fā)展服務已形成共識,在教學實踐中教師對技術的使用也日益嫻熟。然而,許多教師在面對令人眼花繚亂的各種技術時,往往容易被技術所左右,關注到技術的使用卻忽視了人的發(fā)展。在諸多技術手段的使用中,尤其是教師在教學課件的設計與使用上尚有許多不盡如人意的地方,教師一旦缺乏學生立場,忽視了對人的發(fā)展的關注,就會在技術的海洋里迷失方向。因此這是一個亟待解決的問題。因為筆者的研究精力和能力有限,故而在眾多技術手段中選取了實踐中教師廣泛運用的教學課件進行研究,希望能夠以教學課件的設計與使用這個小問題作為切入點,嘗試說明并解決教學實踐中究竟應該如何做到技術手段為教育目的服務這一大問題。本研究以中小學教師在課堂教學中設計與使用的教學課件為研究對象,主要采用課堂觀察法和案例分析法進行研究。筆者參與中小學一線教師的教學聽評課研討活動共計110余節(jié),為本研究提供了豐富的基礎資源和論述依據。首先,觀察教師在教學過程中設計與使用教學課件的情況以及學生在學習過程中的狀態(tài),發(fā)現(xiàn)其中的問題,及時做好記錄并收集好課堂實錄、教案設計和教學課件等相關材料;其次,對這些材料進一步地整理與刪選,主要從兩個角度進行比較研究,一是針對不同教師的相同教學內容的優(yōu)秀案例與有問題的案例進行橫向比較,二是針對同一位教師的相同教學內容的初建時與重建后的案例進行縱向比較;最后,以具有典型代表性的教學案例對基于學生立場的教學課件設計與使用原則進行具體說明。圍繞教師設計與使用教學課件的問題,論文闡述的邏輯是:提出問題,分析問題產生的原因主要是教師對學生立場的缺乏,嘗試提出解決問題的基本對策,并結合案例進行具體說明。按照這一邏輯,論文主要包括以下幾個部分:第一部分,根據課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的教學課件設計與使用的諸多現(xiàn)象,著重選取了較為典型的、本研究有可能解決的四個現(xiàn)象進行詳細闡述,主要有過程機械式的現(xiàn)象、板書再現(xiàn)式的現(xiàn)象、知識傳遞式的現(xiàn)象和思維替代式的現(xiàn)象等。接著,在提出問題的基礎上,從人、教育與技術之間相互關系的視角深挖產生這些現(xiàn)象的原因,其根源就在于教師對學生立場的缺乏,并具體從“技術至上”和“有事無人”兩個方面進行闡述。第二部分,為了解決這一問題,首先需要明確在教學課件的設計與使用中確立學生立場的必要性,教師不僅要明確教育教學要提升學生的成長需求,而且要正確認識技術手段為學生成長服務的作用和價值,要變技術搬運為資源利用的人人參與,變機器控制為過程互動的人人生長。論文的最后部分,基于學生立場,嘗試歸納出教學課件設計與使用的具體原則。通過大量的課堂觀察和對初建重建案例的深入剖析,本研究形成了以下認識與結論:聚焦于數(shù)學學科教學領域,基于學生立場,歸納概括出一些具體的教學課件的設計與使用原則,主要包括:通過還原過程或生成過程的設計輔助學生經歷過程的原則;通過對比呈現(xiàn)或動態(tài)呈現(xiàn)的方式幫助學生克服困難的原則;通過輸入與輸出相關聯(lián)或表象與認知相關聯(lián)的呈現(xiàn)豐富學生認知體驗的原則。希望能夠幫助教師避免走入教學課件設計與使用的誤區(qū),在教學實踐中真正做到技術手段為學生成長服務。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434;G632.4
【圖文】：

圖 1.3 圖 1.4接著，筆者對每一次教學研討活動中收集的教學現(xiàn)場案例材料進行了初步整理，按聽課的時間、地點、學校、科目、年級、教師等信息對這些材料進行了簡單編碼，方便進一步地梳理和篩選。授課代碼分為三級，具體的編碼方式為：第一級為授課時間；第二級第一個字母為學校所在城市的拼音首字母，第二個字母為學校簡稱的拼音首字母，第三個字母為授課學科的英文首字母（語文課的代碼C、數(shù)學課的代碼 M、英語課的代碼 E……）,第四個數(shù)字為授課的年級；第三級為排列序號。教師代碼為授課教師姓氏拼音的首字母。根據這個編碼方式筆者將資料完整的材料以觀察時間為序進行整理，因為篇幅有限，這里沒有將所有 110余節(jié)課全部列出，只是節(jié)選了一部分作為說明。下表 1.2 是對課堂觀察記錄表的部分節(jié)選：

圖 2.7先直接定義了“一度角”的概念，然后馬上給出了量角器的量角器上各部位的名稱，僅此而已。而從圖 2.8 和 2.9 呈現(xiàn)的教以看到，課件似乎就是教材的電子翻版，教師將教材上的內容屏幕上，并加上了一大段密密麻麻的文字說明，試圖讓學生通過量角的單位“度”并認識量角器上各個元素的名稱和作用。

老師準備了許多一組一組的兩個三角形（如圖4.8）。請你仔細觀察這些一組兩個三角形，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們各自有什么特點？然后你可以根據這些特點嘗試給它們分分類。圖 4.8學生獨立對材料進行分析，教師捕捉資源，呈現(xiàn)在課件上。呈現(xiàn)兩個資源： ① ④ ⑦ ① ④ ⑦② ⑤ 和 ② ⑤ ⑧③ ⑥ ⑧ ③ ⑥圖 4.9師：老師從大家的分類中找了這兩種情況，請大家仔細觀察這兩種分類的結

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本文編號：2800893