【摘要】：當(dāng)前我國經(jīng)濟正在以飛躍般的速度步入經(jīng)濟強國行列。為保障國家經(jīng)濟戰(zhàn)略對新型人才的需求,建立與時代發(fā)展相適應(yīng)的新型教育體制,教育部提出今后教育改革的重心將轉(zhuǎn)移到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),而教育改革的首要任務(wù)就是建立起適應(yīng)我國國情的核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)理論的提出引領(lǐng)我國教育改革進(jìn)入到了一個新的紀(jì)元,但核心素養(yǎng)的實施則需要通過具體的教學(xué)來實現(xiàn),而相關(guān)的研究都處于理論研討階段,對于廣大語文教師來說,將核心素養(yǎng)融入具體的語文教學(xué),切實提高學(xué)生素養(yǎng)是當(dāng)前最緊迫的任務(wù)。我們急需一種成熟的、能夠體現(xiàn)出學(xué)生核心素提升效果的教學(xué)方法。吳泓老師的“高中語文專題式教學(xué)”以其成熟的模式,顯著的效果,拓展了我們對于高中語文教學(xué)模式的認(rèn)知。筆者從核心素養(yǎng)的視角分析總結(jié)專題式教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法,希望為新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中語文教學(xué)提供新思路。本論文主要從以下幾個方面進(jìn)行論述:一、引言。筆者運用文獻(xiàn)研究法對核心素養(yǎng)相關(guān)理論和吳泓“高中語文專題式教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、查閱、整理和研究,總結(jié)出吳泓老師的專題式教學(xué)模式對推動教育改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的示范意義。二、核心素養(yǎng)相關(guān)概述。核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界的主流教育理念,符合世界各國對新型人才培養(yǎng)的需求。但將要核心素養(yǎng)理論融入到我國的教育改革中就必須整體把握我國教育的性質(zhì)和特點,了解我國對核心素養(yǎng)相關(guān)理論的闡釋以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特點。因此,筆者大量閱讀我國關(guān)于核心素養(yǎng)理論的研究材料,作為本論文的理論基礎(chǔ)。三、吳泓“高中語文專題式教學(xué)”概況。吳泓老師的“高中語文專題式教學(xué)”模式有其獨特的個人風(fēng)格和很高研究價值。但教育專家和基層教師對吳泓老師本人和“高中語文專題式教學(xué)”模式的熟知程度還不高。本章主要從吳泓老師的簡介、教學(xué)改革的歷程和教學(xué)改革的成果等方面全面介紹吳泓老師的教育理念和“高中語文專題式教學(xué)”模式。四、核心素養(yǎng)視域下的吳泓“高中語文專題式教學(xué)”案例分析。吳泓老師的專題式教學(xué)具有教育前瞻性,先于教育改革提出了語言、思維和價值三維教學(xué)目標(biāo);關(guān)注思維發(fā)展和能力建構(gòu)。專題式教學(xué)理念符合我國核心素養(yǎng)相關(guān)理論以及語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。本章以專題課例為研究對象,分析吳泓老師的專題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)手段,為廣大語文教師提供教學(xué)范例。五、核心素養(yǎng)視域下的吳泓“高中語文專題式教學(xué)”反思。任何一種教學(xué)方法都要經(jīng)歷從稚嫩走向成熟、從不足走向完善的過程,專題式教學(xué)也不例外。從核心素養(yǎng)的角度審視“高中語文專題式教學(xué)”,筆者認(rèn)為其還存在一些需要改進(jìn)和完善的地方。首先,缺少對新時期文學(xué)的關(guān)注;其次,缺少對科學(xué)類作品的關(guān)注;再次,缺少對學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測。
【學(xué)位授予單位】：長春師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.3
【圖文】：

圖 1.1 核心素養(yǎng)框架體系二）語文學(xué)科核心素養(yǎng)概述正在修訂的新課標(biāo)是核心素養(yǎng)從理論走向?qū)嵺`的標(biāo)志。它將核心素養(yǎng)與語科本質(zhì)特征整合起來，從語言、思維、審美和文化四個維度建構(gòu)起語文學(xué)科素養(yǎng)體系。并以此作為課程設(shè)計的依據(jù)，全面修訂高中語文課程。新課標(biāo)的是核心素養(yǎng)實施的第一步，它將核心素養(yǎng)落實到了課程的范疇，將為高中語學(xué)改革提供指導(dǎo)意見。.語言建構(gòu)與運用語言是思維、思想和文化的載體，更是情感表達(dá)的外顯方式，本體性是其的特點，因此語言素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的首要任務(wù)

將思維導(dǎo)圖引入到寫作訓(xùn)練是專題式教學(xué)的又一創(chuàng)新。如圖 3.4，為《詩經(jīng)》專題的學(xué)生習(xí)作《河邊的愛情》的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖可以簡練直接地梳理出這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)和思維路徑。首先學(xué)生通過閱讀《詩經(jīng)》中的愛情詩發(fā)現(xiàn)了愛情與水的聯(lián)系；進(jìn)而提出問題：二者的關(guān)系如何？并詳舉例證闡述觀點；最后得出結(jié)論:河邊的愛情是對命運的反抗。從形式上看，思維導(dǎo)圖將文章框架可視化；而從邏輯上看，思維導(dǎo)圖將議題和議題之間的轉(zhuǎn)換以“支架”和“支點”的形式呈現(xiàn)，脈絡(luò)清晰。利用思維導(dǎo)圖寫作，有助于學(xué)生提高寫作效率，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作思維導(dǎo)圖；之后由師生共同討論文章立意，布局的可當(dāng)題目和框架確定之后，學(xué)生還要再次回讀專題學(xué)習(xí)材事實材料并完成寫作。以上環(huán)節(jié)除師生討論外，都需要程中學(xué)生根據(jù)自己的喜好或特長選擇寫作方向和題目，可行性方面給出意見。當(dāng)在自學(xué)中遇到困難時，他們學(xué)著專題學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生獨立解決問題的能力也會立論討論擬定甄選回顧

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2799533