【摘要】：在英語教學當中,關于語法教學模式的研究一直都占據(jù)著首當其沖的地位。在傳統(tǒng)的語法教學模式里,教師通常借助課堂講解+課后訓練的方式來幫助學生鞏固語法知識。這種方法雖然能在短期內(nèi)達到預期的教學目的,但從長遠的角度來看,這種教學模式既損害了學生的學習主動性,增加了英語學習的認知負荷;同時也削弱了學生的語言輸出能力,因為這種模式更加強調(diào)習題的重復訓練作用。尤其在新課標改革的教育背景之下,當下英語教學更加注重語言學習的整體性培養(yǎng),而不是應試的能力。另一方面,隨著數(shù)字化社會不斷深入和擴張,教育數(shù)字化的趨勢也愈發(fā)成為主流,結合移動終端(如手機、平板電腦等)的廣泛普及,微課作為一種全新的教學載體,已迅速成長為各年齡階層獲取知識的教育渠道。TED、網(wǎng)易公開課、可汗學院等著名微課平臺的成功已使微課成為一種潮流和新教育時代的風向標。鑒于此,論文以提升學生綜合語言水平為旨要,重新審視了英語語法的教學模式,通過引入微課環(huán)節(jié),并轉變現(xiàn)有的課堂教學職能,形成了以微課為核心的初中英語語法教學模式。論文一共劃分為五個章節(jié),第一章圍繞東北地區(qū)某中學學生展開了當下初中英語語法教學現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查結果顯示,目前學生在語法學習方面存在諸多問題,例如學生獲取語法知識的渠道單一,語法知識遷移輸出能力差,課上表現(xiàn)較為消極和被動等等。問題的原因一方面在于學生自主學習能力較低,另一方面也在于現(xiàn)行的語法教學方式較為單一。同時也系統(tǒng)地梳理了現(xiàn)行的語法教學模式以及微課教學應用研究的基本概況,指出了微課與英語語言教學相結合的可能性和必要性。第二章內(nèi)容圍繞微課的教學設計,探討了與之相關的基礎支撐理論,其中主要包括梅耶的多媒體學習理論,二語習得理論,建構主義學習理論以及布魯姆的掌握學習理論;這些理論為我們進一步的教學模式設計提供了重要的理論來源。第三章依據(jù)相關教學理論,針對初中生的英語語法教學,提出了基于微課為中心的語法教學模式。該教學模式一共劃分為課前準備階段,課堂教學階段以及課末評價階段;其中分別強調(diào)了課前微課學習的詳細步驟,以及課堂活動的設計方法和原則。第四章是對第三章所構建基本模型進行的案例教學驗證,教學對象為東北地區(qū)某培訓學校初二學生,教學結果表明基于微課的初中英語語法教學模式更有利于學生整合語法知識,也有利于改善學生的學習體驗,促進其生成性認知。第五章回顧和總結了整個研究,得出以下結論:首先,基于微課的語法教學模式有利于減輕學生的認知負荷深化對語法知識點的理解。其次,基于微課的語法教學模式使課堂形式更加靈活,有助于培養(yǎng)初中學生的綜合語言能力。再者,基于微課的語法教學模式能普遍改善學生在語法課堂上的學習體驗。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41;G434
【圖文】：

微課的初中語法教學模式總體框架布魯姆的掌握學習理論作為基本的框架構建思路，在其提—常規(guī)授課——反饋——矯正——總體性評價”實施邏輯便利的教學工具（比如線上測評工具、社交媒體平臺等）作性以及工作效率。此外，在微觀的具體實施層面，還融一些具體實施原則以及建構主義學習理論中的一些教學思體、豐滿。比如在課前準備階段中微課資源的挑選與制作中總結的一些基本設計原則，使前期的材料準備方面更具還強調(diào)了任務學習、小組合作、語言情境等環(huán)節(jié)的設置，所做的補充。此外，論文還綜合眾多微課教學以及二語習段英語語法教學的需求，最終整合出以微課為核心的初中下圖 3-1。如圖所見，整體教學框架可分為課前、課內(nèi)以及

圖 4-1 觀看環(huán)節(jié)課內(nèi)容呈現(xiàn)科學的多媒體學習設計原則明確指出“當一堂艱澀難懂的課被分時，學習效果會更佳�！盵28]這就是切塊呈現(xiàn)原則。本次所選將初中英語所涉及的語法知識點劃分成 2-3 分鐘不等的知識采取切塊呈現(xiàn)的方式進行知識點的講解。例如，在講解“動法內(nèi)容時，不到 3 分鐘的影片就共計有 5 次停頓，而每一次和解釋。通過這種方式，可以有效地幫助學生理解原本抽象加工。制定學習指引2 是實踐案例“動詞不定式語法學習”所使用的學習指引。詞不定式的一些重點知識節(jié)點，并把它規(guī)劃成本次微課的學的形式來客觀了解學生對本次動詞不定式微課內(nèi)容的掌握情學習動詞不定式時所遇到一些難題或者在微課當中沒有掌握

（4）社交媒體平臺除了上傳微課和學習指引，社交媒體平臺在整個模式當中最主要的功能就——矯正”這個環(huán)節(jié)服務。在學習“動詞不定式”微課內(nèi)容時，不少學生產(chǎn)生了在接收到這些反饋信息之后，老師通過社交媒體平臺對學生的問題進行實時地們能夠在微課環(huán)節(jié)得以順利進行。與此同時，在排疑解惑的過程中，也發(fā)現(xiàn)學定式作主語、賓語補足語等還存有疑問，如下圖 4-3。

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本文編號：2798895