【摘要】：基于云南省民族教育的獨特性,筆者關注富寧縣民族教育的質量,探究邊境縣民族中學教師如何在主流文化的影響下發(fā)揮教學工作中的自主性。本研究從教育人類學角度出發(fā),以云南省富寧縣民族中學為典型個案,運用馬克思主義關于人的主體性理論,通過實地考察來思考民族中學教師如何自主運用教學知識和能力指導自身發(fā)揮教學自主性。為剖析云南省富寧縣民族中學教師隊伍的教學自主性現狀,本研究運用田野調查法從教師的時間分配、空間分隔、教學中的儀式和學校的制度文化進行剖析,分析不同教師背景、教師教學工作和教學自主性維度中自主性是如何表現的,進而從教學自主意識、自主能力、自主條件和自主環(huán)境四個結構探究缺乏教學自主性的原因,并針對如何發(fā)揮教學自主性提出思考,以期對云南省民族中學教師隊伍建設、在民族教育發(fā)展中協調好現代化與民族傳統文化的關系有所裨益。因此,本研究分為以下幾個部分:第一章,介紹本研究的田野點概況。著重從地理環(huán)境、人口民族、經濟生活和歷史文化四方面勾勒出富寧縣的社會文化背景,進一步了解富寧縣的學校教育,并對富寧縣民族中學有關學校、教師和教學的基本情況做簡單介紹。第二章,針對富寧縣民族中學教師教學現狀進行剖析,通過調研來描述教學自主性如何體現在教師的時間分配、空間分隔、教學中的儀式和學校的制度文化四個方面,了解富寧縣民族中學教師是否發(fā)揮教學自主性。第三章,詳細分析富寧民中教師教學自主性的表現。采用訪談法、問卷法從不同教師背景、教師教學工作和教學自主性維度進行剖析,不同教師背景分析性別、民族、年齡、教齡、學歷、職稱、任教科目和職務,教師教學工作分析教學手段、教學計劃、教學安排和教學評價,教學自主性維度分析教學自主意識、能力、條件和環(huán)境,從而聚焦于富寧民中教師教學自主性的表現。第四章,針對教學自主性的教學自主意識、能力、條件和環(huán)境這四個維度,相應的從富寧民中教師的傳統觀念、文化土壤、教學條件和心理環(huán)境四個方面分析富寧民中教師缺乏教學自主性的原因。第五章,提出本研究的相關反思�；诟粚幟裰薪處熡嘘P教學自主性的田野調查與分析,針對教學自主性的四個維度對應思考教師發(fā)揮教學自主性的途徑,為富寧民中教師、民族中學教師及云南省民族教育提供經驗與價值。
【學位授予單位】：云南民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G635.1
【圖文】：

（一）地理環(huán)境在我國省、市、自治區(qū)中，以地處西南邊陲的云南少數民族最為集中，25 個少數民族，占全國少數民族的 40%，在全省境內各民族也是雜居與聚居牙交錯，成為我國少數民族分布特點的一個縮影。而云南省文山州富寧縣獨特地理位置使筆者研究云南的民族中學教師具有一定的優(yōu)勢，富寧縣位于云南省南部——祖國南疆邊陲，是云南 25 個邊境縣之一，地處兩國三省十縣結合部（圖 1.1，圖 1.2）。東接廣西百色市和靖西縣，南連廣西那坡縣，西靠本州廣南縣北鄰廣西西林、田林縣，西南與本州麻栗坡縣隔南利河相望，又與越南苗旺、文接壤。①境內土地面積遼闊，但受山高、坡陡、巖溶等制約，耕地不足。高原山地、丘陵、盆地并列，山區(qū)面積占 96%，360 峰崢嶸歷歷，奇景別致。幅員積為 5352 平方千米，下轄 13 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)�？h城所在地距州府駐地 234 千米，距昆市 565 千米，距中越邊境 70 公里，國道 323 線貫穿縣境，是云南通往廣西、東等地區(qū)的重要門戶。②這里抒寫過紅色革命的輝煌，承受過自衛(wèi)還擊的戰(zhàn)火創(chuàng)造天籟之音的坡芽文化，孕育了柔美獨特的壯鄉(xiāng)風情。

（一）地理環(huán)境在我國省、市、自治區(qū)中，以地處西南邊陲的云南少數民族最為集中，25 個少數民族，占全國少數民族的 40%，在全省境內各民族也是雜居與聚居牙交錯，成為我國少數民族分布特點的一個縮影。而云南省文山州富寧縣獨特地理位置使筆者研究云南的民族中學教師具有一定的優(yōu)勢，富寧縣位于云南省南部——祖國南疆邊陲，是云南 25 個邊境縣之一，地處兩國三省十縣結合部（圖 1.1，圖 1.2）。東接廣西百色市和靖西縣，南連廣西那坡縣，西靠本州廣南縣北鄰廣西西林、田林縣，西南與本州麻栗坡縣隔南利河相望，又與越南苗旺、文接壤。①境內土地面積遼闊，但受山高、坡陡、巖溶等制約，耕地不足。高原山地、丘陵、盆地并列，山區(qū)面積占 96%，360 峰崢嶸歷歷，奇景別致。幅員積為 5352 平方千米，下轄 13 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)�？h城所在地距州府駐地 234 千米，距昆市 565 千米，距中越邊境 70 公里，國道 323 線貫穿縣境，是云南通往廣西、東等地區(qū)的重要門戶。②這里抒寫過紅色革命的輝煌，承受過自衛(wèi)還擊的戰(zhàn)火創(chuàng)造天籟之音的坡芽文化，孕育了柔美獨特的壯鄉(xiāng)風情。

明師范學院、中央民族學院就讀，畢業(yè)后分配到富寧縣從事民族教育，不斷和充實富寧縣中學民族師資。1971 年為培養(yǎng)、提高山區(qū)少數民族教師素質辦小學教師中推薦入文山民族師范學習 50 人。改革開放大批教師返回教學崗位，教師隊伍壯大。1979 年富寧縣吸收人為公辦教師。1980 年開班小學教師進修班、成立教師進修學校進行培訓。年，擴建田蓬中心校增加師資，提高邊境教學質量。1986 年培養(yǎng)壯文、苗瑤文教師，在一些民族小學試辦少數民族文字教學。1984-1988 年，為促進教育事業(yè)發(fā)展，中央、省先后派講師到富寧，分別在民中、職中、進修學校執(zhí)1988 年全縣專任教師 2280 人，少數民族教師 1764 人，占總數的 77.4%。進入 21 世紀，富寧縣開展教育改革。2003 年，縣教育局加強對教師質管理，緊缺學科教師、考試招聘特崗教師和補員考試招聘 3 種方式，緩解富教師的緊缺狀況。2005 年教師全員競聘，3000 多位教職工參加競聘，有 112教師崗位發(fā)生變動，并啟動基礎教育課程改革。2010 年云南省教育基金會教師講學團到富寧進行扶貧支教講學，500 余名教師在縣委會堂聽課�？傮w來富寧縣教師隊伍在逐漸擴大（如圖 1.3），為富寧縣的民族教育做出巨大貢

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本文編號：2794553