【摘要】：當(dāng)前初中化學(xué)復(fù)習(xí)課多以串講知識點和通過題目來復(fù)習(xí)知識點的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué),實驗早已遠(yuǎn)離復(fù)習(xí)課課堂。鑒于化學(xué)實驗的重要作用,實驗應(yīng)該貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)的始終,在復(fù)習(xí)課上不見實驗蹤影是不合理的。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式看似高效,學(xué)業(yè)成績也有所提高但是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)生僅僅是為了中考而學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念得不到形成,核心素養(yǎng)得不到有效提高,化學(xué)學(xué)習(xí)能力低下。因此筆者提出在復(fù)習(xí)課上引入化學(xué)實驗,并以主題式實驗探究的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)。本論文從專家學(xué)者的有關(guān)著作中查找主題式實驗探究教學(xué)的理論依據(jù),通過文獻(xiàn)檢索方法研究當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)主題式教學(xué)的研究現(xiàn)狀,并在概念上區(qū)分了主題式教學(xué)、主題探究式教學(xué)、實驗探究和主題式實驗探究教學(xué)。在理論與現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,提出主題式實驗探究的一般教學(xué)模式和教學(xué)策略,并應(yīng)用于教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐活動中,采用實驗班與對照班進(jìn)行對比的方式,在實驗班采用主題式實驗探究復(fù)習(xí)加傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué),對照班則采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式,展開了為期接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐活動,并選擇《關(guān)于海苔中干燥劑的探究》《關(guān)于暖寶寶片的探究》《注射器在化學(xué)實驗中的應(yīng)用》等典型教學(xué)案例對教學(xué)實踐過程進(jìn)行細(xì)致的展示與分析;在實踐研究過程中采用課堂觀察、問卷調(diào)查及課后學(xué)生訪談等方式獲取學(xué)生對該復(fù)習(xí)方式的認(rèn)可程度、學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)變情況及知識能力的實際提升情況。通過教學(xué)實踐研究表明,主題式實驗探究的教學(xué)模式和教學(xué)策略在筆者所在學(xué)校初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中具有一定的可行性;通過學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查的前后測結(jié)果以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的跟蹤分析表明,在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行主題式實驗探究教學(xué)收獲了比較好的教學(xué)效果,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有了明顯的轉(zhuǎn)變和提高,同時也促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高。實踐研究表明:在復(fù)習(xí)課中引入化學(xué)實驗是有必要的,主題式實驗探究的教學(xué)模式和教學(xué)策略在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中具有一定的可行性。在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行主題式實驗探究教學(xué)收獲了比較好的教學(xué)效果,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有了明顯的轉(zhuǎn)變和提高,學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績也有所提高。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.8
【圖文】：

主題式實驗探究中的關(guān)鍵詞之二“實驗探究”，不是對就是“舊實驗”的溫故，簡單把逡逑相關(guān)的教材實驗重復(fù)一遍，而是需要精心設(shè)計，賦予新的內(nèi)涵。在素材選擇上摒棄簡單重復(fù)逡逑的實驗，對課本實驗嘗試進(jìn)行必要的改進(jìn)、補(bǔ)充和重組：對同一實驗，改變實驗儀器，試劑，逡逑采用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，旨在開闊學(xué)生視野，啟迪發(fā)散性思維，提高思維的深度和廣度。逡逑３．２主題式實驗探究教學(xué)的模式設(shè)計逡逑主題式實驗探究的基本教學(xué)思路是．？首先確定某一主題，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，然后將要逡逑探究的主題，設(shè)計成學(xué)生的探宄任務(wù)，也就是將主題問題化，并以實驗作為支撐，以學(xué)生為逡逑主體，引導(dǎo)學(xué)生在解決探宄任務(wù)的過程中獲取知識和方法，并讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題知識網(wǎng)ｆ各，逡逑構(gòu)建。結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實際情況．筆者認(rèn)為確定主題、情壤線、問題線、活知識線ｊ逡逑等多線合一的教學(xué)設(shè)計比較適合當(dāng)前的課堂教學(xué)。情境線是指結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)ｉ備激發(fā)學(xué)生的逡逑興趣，引發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，情境的設(shè)計要有連貫性，情境要與問題有很好的契合度。逡逑問題線與知識線相輔相城密不可分，問題的設(shè)計要與所要構(gòu)建的知識有緊密的相關(guān)性：學(xué)生逡逑能夠在問題的驅(qū)動下完成相關(guān)知識的構(gòu)建。學(xué)生的活動線是教學(xué)活動過程中與學(xué)生關(guān)系最為逡逑密切的一項，是學(xué)生應(yīng)用知識解決問題，鍛煉能力，提高素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，活動線的設(shè)計要：；逡逑結(jié)合學(xué)生的身；Ｌｉ、特點符合學(xué)生的學(xué)情。如圖３．１所不：逡逑情境線題

模式ＩＩ：遞進(jìn)式逡逑所謂遞進(jìn)式是教師根據(jù)確定的主題進(jìn)行教學(xué)情境的初設(shè)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中設(shè)計的若逡逑干個實驗探究任務(wù)（即問題）是層層遞進(jìn)關(guān)系，甚至是在完成探究任務(wù)一的過程中引發(fā)出的逡逑探究任務(wù)二，從而形成了幾個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如圖３．３所示，逡逑確記彳：題逡逑Ｖ逡逑創(chuàng)設(shè)惜X 逡逑——；邐探究活動－邋￣￣Ｔｖ；ｉ邐￣逡逑枿１邋Ｉ邋：卜碰１邋—；逡逑Ｉ邐￣邐邐ｉ邐邐｜逡逑‘邋一邋Ｉ邋■４：－ｒ邋ｉ邋－邋－＊邋？．逡逑——探究活動一邐＇；．（：：？逡逑ｉ．Ｕｄｙ邋：邐邐邐邐邐＞■邋，ｉ－：ｉ＼邋７－邐邐逡逑＿邋邐邋邐邐邐邋邐邐邐邐邐１邐＾邋Ｘ＇ｉｉｆ４＊逡逑一邋…邐：ｆｔ究話動．．邐N縣顆義希灣逄忮澹沖澹危�？？矿二，尸；；！：邋邋逦？邋：邋ｔ：邋ｉ傘：？—＇辶x

本文編號：2789984