【摘要】：《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》作為高中化學(xué)的選修課程之一,在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鸬綐O其重要的作用,小到日常的衣食住行,大到國家的工業(yè)農(nóng)業(yè)軍事國防現(xiàn)代化都離不開有機(jī)材料。除此之外,自2016年福建省高考開始使用全國卷以來,不難發(fā)現(xiàn)理綜試題化學(xué)部分在有機(jī)化學(xué)方面考查比重明顯增多,且具有一個明顯的特征:非選擇題部分的試題很多以有機(jī)化學(xué)知識為背景進(jìn)行設(shè)計,因此幫助學(xué)生如何掌握、理解和應(yīng)用好有機(jī)化學(xué)知識成為高中化學(xué)教學(xué)的熱點之一。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)方法,以類似“搭腳手架”為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系,通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動的情境引入,激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣并參與其中,然后通過學(xué)生的獨立探索以及師生之間、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)而獲得新知識。本研究采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實驗法及教育研究法等,選取高中有機(jī)化學(xué)“芳香烴”的內(nèi)容,以蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,采用支架式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐,期間采用對比研究實驗組和對照組,采用成績的前后測統(tǒng)計學(xué)方法分析學(xué)生對該部分內(nèi)容教學(xué)過程的效果,以及通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、心智和情感等非智力因素的影響。采用“芳香烴”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計并運(yùn)用于課堂教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn),采用支架式教學(xué)實驗組的學(xué)生,在知識的學(xué)習(xí)上能夠充分利用教師給予的“支架”獨立進(jìn)行知識的探索,相對于對照組,最終完成知識的意義建構(gòu)和知識的正遷移,不管是在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、心智和情感等以及學(xué)習(xí)成績、分析解決問題的能力等方面都明顯優(yōu)于對照組,因為該教學(xué)策略可以為一線化學(xué)教師在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方面提供一點借鑒。
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.8
【圖文】：

Ｆｉｇ．邋０－２邋Ｓｃｈｅｍａｔｉｃ邋ｐａｔｔｅｒｎ邋ｏｆ邋ｓｔｕｄｙ邋ｂｒａｃｋｅｔ逡逑詮釋了學(xué)生的當(dāng)前的發(fā)展水平、最近發(fā)展區(qū)、學(xué)學(xué)生基于自己己有的發(fā)展水平，借助教師搭建的學(xué)發(fā)展區(qū)，當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到了“潛在水平”，此時和撤銷支架的過程中，學(xué)生也就掌握了獨立探索問運(yùn)用到今后相類似的情境，進(jìn)而能夠去解決難度更教學(xué)設(shè)計時，對支架的設(shè)計要考慮幾個條件：逡逑支架前我們應(yīng)該了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容從而設(shè)計學(xué)生熟，通過借助學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以清晰、有條理地解，要讓學(xué)生參與整個問題的解決過程，這樣學(xué)生才過程與方法。學(xué)生在借助支架掌握知識的過程中，還可以幫助學(xué)生掌握獨立完成任務(wù)的方法；再次，個水平即現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和在他人幫助下達(dá)到的較高知識技能和能力；最后，設(shè)計的學(xué)習(xí)支架要能夠?qū)�。教師在教學(xué)過程要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計不生跨越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到了對所學(xué)知識的意義建

第一環(huán)節(jié)是“搭腳手架”，現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)探宄式的教學(xué)，教師首先圍繞當(dāng)逡逑前的課題，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著，教師搭建適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)逡逑支架，因此教師在上課的時候要進(jìn)行學(xué)情分析；逡逑第二環(huán)節(jié)是引入一定的問題情境，情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以是與所學(xué)化學(xué)知識有關(guān)逡逑的社會文化背景，還可以是用來闡明知識重要意義的實體，比如說：文字、圖片、逡逑視頻等等。好的情境不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識。逡逑第三環(huán)節(jié)是獨立探索，該環(huán)節(jié)也是支架式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行探索逡逑之前，教師應(yīng)先啟發(fā)引導(dǎo)并在學(xué)習(xí)者探索過程中適當(dāng)提示，幫助學(xué)習(xí)者較快掌握相逡逑關(guān)知識；逡逑第四環(huán)節(jié)是協(xié)作學(xué)習(xí)即小組交流討論，小組成員通過展示自己的看法，集體各逡逑成員通過交流討論，使得原來不確定、不全面的答案開始變得明暗和確定，最終達(dá)逡逑到知識的理解與應(yīng)用；逡逑第五環(huán)節(jié)是效果評價，這部分是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀逡逑評價，它分為兩種類型的評價，一種是學(xué)生對學(xué)生自己本身的評價，另外一種是小逡逑組內(nèi)的組員間的互相評價，評價的內(nèi)容可以是知識、學(xué)習(xí)方法的掌握程度以及學(xué)習(xí)逡逑能力的評價，對于知識與學(xué)習(xí)方法的掌握，教師可以利用知識的遷移或相關(guān)習(xí)題來逡逑

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7 王嬌t

本文編號：2734583