【摘要】：聽說讀寫是評判英語學習者語言水平的四大指標,英文寫作作為語言輸出的重要形式在英語教學領域一直是學者們研究的重點,而在英文寫作教學中,作文批改與反饋占據(jù)重要的地位。近年來,隨著教育技術的不斷發(fā)展,各式各樣的教學輔助工具層出不窮,英語作文自動評分系統(tǒng)逐漸在各大高校以及中學普及開來,基于該類系統(tǒng)的研究也紛至杳來。盡管前人的研究已取得了一定的成果,但是國內對于英語作文自動評分系統(tǒng)的研究還主要針對大學英語教育,且多為現(xiàn)狀調查。隨著句酷批改網(wǎng)在山西各地中學的推廣使用,研究中學英語學習者如何使用句酷批改網(wǎng)勢在必行。按句反饋是句酷批改網(wǎng)評閱學生作文的主要形式,針對這種批改方式,探究學生如何處理這些反饋則顯得尤為重要。本研究旨在調查高一學生對句酷批改網(wǎng)所給反饋的處理方式。參與本次調查研究的學生與老師均來自以下學校:臨汾一中、平陽中學、太原進山中學、太原實驗中學、運城康杰中學以及陽泉一中。本研究主要從以下三個方面對高一英語學習者處理反饋的方式進行調查:1.教師對句酷批改網(wǎng)所給反饋的認識如何?2.高中學生如何處理句酷批改網(wǎng)所給反饋?3.不同的處理方式是否會對學生寫作水平會產(chǎn)生影響?會產(chǎn)生什么樣的影響?本研究共設計兩份調查問卷,且均為李克特五級量表。教師問卷從總體以及不同維度上調查教師對句酷批改網(wǎng)所給反饋的認識。學生問卷則主要針對以下9個維度研究學生處理反饋的方式,包括規(guī)則錯誤、詞匯錯誤、語法錯誤、句子錯誤、篇章錯誤、學習提示、拓展辨析、閃光短語以及推薦表達。緊接著作者運用統(tǒng)計工具SPSS對數(shù)據(jù)進行分析,并針對不同的數(shù)據(jù)結果組織訪談,探究原因。最后,通過比較不同水平學生的前測與后測英語作文成績,分析不同處理方式對學生寫作水平的影響。研究結果表明:教師普遍認同句酷批改網(wǎng)在英語寫作教學中的積極作用,同時指出了句酷批改網(wǎng)所給反饋的優(yōu)缺點。句酷批改網(wǎng)能夠提升學生的寫作興趣以及自主修改的能力,并且能夠積極地幫助學生修改作文中的規(guī)則錯誤、詞匯錯誤以及語法錯誤,另外非錯誤反饋也能夠幫助學生提高寫作水平。但是句酷批改網(wǎng)還需要在修改句子錯誤以及篇章錯誤上做出改進。多數(shù)學生不會忽略句酷批改網(wǎng)所給出的反饋,高中低水平學生在修改語言錯誤層面上的差別不顯著,但是高水平學生對于語法錯誤的修改少于中低水平學生,而且高水平學生明顯比中低水平的學生更關注非錯誤反饋。通過數(shù)據(jù)不難看出,經(jīng)過半個學期的使用,低水平學習者的作文成績提高幅度最大,中等水平學習者成績也有小幅提升,高水平學生的作文成績則沒有明顯的提高,反而出現(xiàn)了下滑的趨勢。此外,大多數(shù)的高水平學習者認為非錯誤反饋更能夠幫助他們提高寫作水平。
【學位授予單位】：山西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

相關期刊論文 前4條

1 張琪;;基于句酷批改網(wǎng)的“英語基礎寫作”教學模式改革研究[J];當代教育理論與實踐;2015年12期

2 何旭良;;句酷批改網(wǎng)英語作文評分的信度和效度研究[J];現(xiàn)代教育技術;2013年05期

3 王淑雯;;利用自動評分系統(tǒng)進行在線英語寫作反饋[J];成人教育;2011年08期

4 王穎;;二語寫作中的反饋研究述評[J];山東大學學報(哲學社會科學版);2007年05期

相關碩士學位論文 前3條

1 陳慰;基于自動評分系統(tǒng)的大學英語作文反饋研究[D];重慶大學;2013年

2 徐可;關于高中英語寫作教學教師反饋的研究[D];山東師范大學;2011年

3 邵江蒙;高中英語寫作教師反饋的調查研究[D];東北師范大學;2009年

本文編號：2732805