【摘要】：本文基于Schmidt的注意假設和Swain的輸出假設,旨在對教師反饋在初中英語寫作教學中的效果進行實證研究,主要探討不同類型的教師反饋對高低不同水平初中學生英語寫作準確性、寫作內容的影響。寫作教學是初中英語教學中的一個重要組成部分,也是學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)之一。教師反饋是學生英語寫作與教師教學中重要的一環(huán),因此有很多學者對教師反饋與英語寫作之間的關系做過相關的研究,但仍然就教師反饋對學生英語寫作的效果存在不同的意見。本文作者結合自身的英語教學實踐,將教師反饋運用在初中英語寫作教學中,主要研究以下兩個問題:(1)基于形式的直接反饋和間接反饋對高低英語水平學生的寫作準確性有何影響?(2)基于內容的具體反饋和籠統(tǒng)反饋對高低英語水平學生的寫作內容有何影響?本文采用實驗設計的方法進行實證研究,以某中學初二1601班40名和1602班38名學生為研究對象,按照作文前測成績并結合學生的平常表現(xiàn),將每個班學生分成高低水平人數(shù)相等的兩個組。為證實教師書面反饋對初中學生英語寫作的有效性,筆者設計了為期16周的教學實驗,對1601班的學生進行形式上的直接反饋和內容上的具體反饋,對1602班的學生進行形式上的間接反饋和內容上的籠統(tǒng)反饋。通過比較兩個班學生前測與后測的寫作準確性及內容得分,并結合對學生的個人訪談,本論文應證了不同類型教師反饋對不同水平學生的寫作效果存在差異。本研究發(fā)現(xiàn):(1)基于形式的直接反饋和間接反饋方式都能在語法上提高初中生的語言寫作準確性,但直接反饋對低水平學生更有效,而間接反饋對高水平學生更有效。(2)基于內容的具體反饋和籠統(tǒng)反饋都能幫助學生改善寫作內容,但相比于籠統(tǒng)反饋,具體反饋對高低水平的學生都更為有效。本研究能為初中英語教師在英語寫作教學方面提供一定的參考價值,但仍存在不足之處,例如:論文研究的樣本量過小;由于作者能力有限,對數(shù)據分析不足等。未來研究可嘗試擴大研究樣本數(shù)據,探討教師反饋對初中英語寫作教學的影響。
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

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本文編號：2732129