【摘要】：伴隨新課改的逐步推進(jìn),以“自主、合作、探究”為理念的教學(xué)方式,已廣泛深入中小學(xué)各學(xué)科,而小組合作學(xué)習(xí)作為新課改過程中教師常用的教學(xué)方式之一,已成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與合作意識的一種主流教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的主要陣地,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。而小組合作學(xué)習(xí),可以支持學(xué)生更多地討論數(shù)學(xué)解題過程中的思路,表達(dá)數(shù)學(xué)思想,促進(jìn)同伴互助,促進(jìn)學(xué)生問題解決和培養(yǎng)合作能力。南京市某中學(xué),在昌樂二中小組合作學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下,一直鼓勵在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合作問題探究的教學(xué)嘗試。筆者在初2017級1班的數(shù)學(xué)合作課堂的實(shí)踐觀察和預(yù)研究發(fā)現(xiàn),在數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生并不知道如何合作,合作解題停留在一對一核對答案,偶爾的同伴互助,而深入的針對數(shù)學(xué)思路的交流很少,學(xué)生合作流于形式的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn),并不能充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)初衷。針對數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題,在合作學(xué)習(xí)理論、問題解決過程與策略、元認(rèn)知等理論的指導(dǎo)下,本研究嘗試對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計,圍繞“問題分析--知識點(diǎn)定位--擬定方案--執(zhí)行方案--反思檢查”系列環(huán)節(jié)設(shè)計小組合作問題解決的過程模型,并探索一定的微觀教學(xué)策略,促進(jìn)小組有效地進(jìn)行合作問題解決過程,進(jìn)行教學(xué)實(shí)施活動。并從學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)、問題解決品質(zhì)等兩個方面來評估教學(xué)效果,推動合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮互相分享思路、鼓勵數(shù)學(xué)表達(dá)、促進(jìn)問題解決的作用。教學(xué)設(shè)計的思路,由研究者提出,與學(xué)科教師共同商定,內(nèi)化到每節(jié)課的探究案的設(shè)計中;教學(xué)實(shí)施由學(xué)科教師完成,研究者參與課堂采集數(shù)據(jù),包括小組合作學(xué)習(xí)的行為狀態(tài)觀察,小組完成合作問題解決任務(wù)的結(jié)果以及個人反思自評表。同時,還針對合作學(xué)習(xí)和問題解決能力進(jìn)行了前后測。通過這些數(shù)據(jù),來評估教學(xué)效果。研究結(jié)果表明:(1)“問題分析--知識點(diǎn)定位--擬定方案--執(zhí)行方案--反思檢查”的合作問題解決過程模型及微觀策略的應(yīng)用,能夠促進(jìn)學(xué)生思維表達(dá),改善小組合作行為,從而提高小組討論品質(zhì)。(2)學(xué)生個人問題解決品質(zhì)在第一階段和第二階段處于逐步提高的趨勢,所以解題支架的干預(yù)對學(xué)生個體的問題解決品質(zhì)有著積極的影響。因此本研究提出的合作問題解決過程模型及其微觀策略是有效的。在后續(xù)研究中筆者認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)不但需要外在的合作過程優(yōu)化與策略干預(yù),也需要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。在后續(xù)的研究中,筆者將繼續(xù)沿用已有的策略,并從小組文化建設(shè)改變部分學(xué)生的消極合作態(tài)度。并且,通過進(jìn)一步訓(xùn)練,讓學(xué)生討論并總結(jié)解題思路的形式提高學(xué)生語言表達(dá)與總結(jié)概括能力。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.6
【圖文】：

動進(jìn)行討論；學(xué)生之間具有合作互助行為；在合作過程中具有積極的相互依賴；逡逑對于小組合作成果具有個人責(zé)任感和集體責(zé)任感。逡逑我國學(xué)者夏雪梅在前人的基礎(chǔ)上，歸納出如圖２．１所示的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有的關(guān)逡逑鍵特質(zhì)。Ｍ逡逑個人績效責(zé)任）逡逑Ａ際和團(tuán)體作學(xué)＾＿＾極的個體＾逡逑Ａ確而共享Ａ逡逑、目標(biāo)夕逡逑圖２．１合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素逡逑１．積極的個體關(guān)聯(lián)逡逑積極的個體關(guān)聯(lián)讓小組成員感受到大家是榮辱與共的共同體，在合作學(xué)習(xí)過程逡逑中需要團(tuán)隊成員的共同努力，才能保證小組的成功。情感是維持小組成員之間積逡逑極個體關(guān)聯(lián)的重要影響因素。積極的情感會給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)的動力和持久性，逡逑反之，消極的情感不僅影響學(xué)習(xí)者正常學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)習(xí)者的身心健康＾邋［３８哦逡逑國學(xué)者陳瑞君在研宄中發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊滿意感和團(tuán)隊凝聚力與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)逡逑１２逡逑

通過對領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)，筆者希望計劃從“問題分析一知識點(diǎn)定位一擬定方案－逡逑－執(zhí)行方案一反思檢查”五個階段對小組合作過程進(jìn)行規(guī)范，解決合作問題解決過逡逑程中存在的不規(guī)范現(xiàn)象，因此筆者結(jié)合合作過程模型探索出了如表３．２和圖３．４所逡逑示的組長組織技巧，并對擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色的組長進(jìn)行了組織技巧培訓(xùn)。逡逑表３．邋２組長組織技巧逡逑讓我們先讀一遍題……逡逑Ｓｔｅｐｌ邐問題分析邐本題的己知條件有邐逡逑邐邐本題讓我們求什么？邐逡逑知識點(diǎn)定位由己知條件我們可以推導(dǎo)出什么？逡逑Ｓｔｅｐ２逡逑＿邐擬定方案邐本題所涉及的知識點(diǎn)是什么？邐逡逑這道題的解題要點(diǎn)是什么？逡逑Ｓｔｅｐ３邐執(zhí)行方案逡逑邐能列出解題步驟嗎？邐逡逑Ｓｔｅｐ４邐檢查反思｜這道題大家都會了嗎？邐逡逑組長組織技巧逡逑Ｓｔｅｐｌ邋丨

本文編號：2720190