【摘要】：隨著具身認(rèn)知研究的發(fā)展,具身認(rèn)知觀在教育領(lǐng)域的影響也逐漸增加,并開始有具身認(rèn)知應(yīng)用于英語教學(xué)實踐的相關(guān)研究。英語寫作是最考驗綜合能力的技能,也最容易出現(xiàn)各種錯誤,因此寫作錯誤的及時糾正對寫作水平的提高很有必要。在實際教學(xué)中教師糾錯是最常使用的糾錯策略,而其效果有時卻不盡人意,學(xué)生有些錯誤會反復(fù)再犯。自我糾錯和同伴糾錯也是在教學(xué)中經(jīng)常使用的兩種策略,但與教師糾錯不同是學(xué)生在糾錯過程中全程參與,這一點符合具身認(rèn)知所強調(diào)的大腦、身體、情境相互作用。研究以錯誤分析理論和具身認(rèn)知理論為基礎(chǔ),通過文本分析與實驗研究的方法,對初中英語寫作中出現(xiàn)的錯誤進行分類并對兩種寫作糾錯策略的使用進行研究,試圖證實自我糾錯與同伴糾錯整合策略在英語寫作錯誤的減少上比教師糾錯更為有效,并基于具身認(rèn)知理論來分析討論結(jié)果。錯誤類型數(shù)據(jù)收集對象為延安實驗中學(xué)初一年級兩個平行班共137名學(xué)生,實驗對象為兩個班中按成績抽取的36名學(xué)生,其中實驗班使用自我糾錯與同伴糾錯整合策略,對照班使用傳統(tǒng)的教師糾錯。實驗分為前測與后測,前后測作文題目相同且要求相似,給出寫作任務(wù)后直接進行第一次寫作,在對兩個班級采用了兩種不同糾錯策略后進行了第二次寫作。根據(jù)錯誤類型數(shù)據(jù)的收集結(jié)果來看,初中英語寫作錯誤類型可以基于Carl James的錯誤分類歸為本體錯誤、文本錯誤和語篇錯誤,其中文本錯誤占據(jù)比例最大。而通過實驗數(shù)據(jù)的收集整理,獨立樣本T檢驗的分析結(jié)果表明,使用自我糾錯與同伴糾錯整合策略的實驗班在英語寫作錯誤的減少上比教師糾錯更為有效,其中本體錯誤與語篇錯誤的減少更為顯著。通過運用具身認(rèn)知理論來對實驗結(jié)果進行分析與討論,得出以下啟示:由學(xué)生親自參與過程的自我糾錯與同伴糾錯整合策略對英語寫作錯誤的減少很有幫助,因此可將該整合策略多用于寫作訓(xùn)練中以讓學(xué)生習(xí)慣這種模式,最后結(jié)合教師糾錯策略的使用,讓學(xué)生的英語寫作錯誤率不斷下降。
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41
【圖文】：

圖 5-1-1 初中生英語寫作錯誤類型及比例由圖表 5-1 可知，初中生英語寫作中常出現(xiàn)的錯誤由多到少為：文本錯誤、本誤、語篇錯誤。初中生的語法知識不扎實，還處于打基礎(chǔ)階段，所以最容易在和詞匯使用上出錯，而本體錯誤一般是細(xì)節(jié)性錯誤，可能因?qū)W生未掌握基本規(guī)

【參考文獻】

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本文編號：2714576