【摘要】：我國的數(shù)學教育向來重視基礎(chǔ)知識和基本技能,長期以來忽視了數(shù)學教育的文化價值。近年來在教學中滲透數(shù)學文化已經(jīng)成為教育界關(guān)注的一個熱點,數(shù)學承載著思想和文化,是人類文明的重要組成部分,普中高中數(shù)學課程標準中要求在日常的教學活動中滲透數(shù)學文化,要讓學生學會用數(shù)學的眼光認識世界,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,注重與其他學科的聯(lián)系,重視學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),為學生以后的終生學習奠定基礎(chǔ)。滲透數(shù)學文化可以培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣和學習的動力,體現(xiàn)數(shù)學文化的育人價值,樹立學生正確的數(shù)學學習觀和教師正確的教學觀。具體研究問題有三個:數(shù)學文化在高中數(shù)學教學中的滲透現(xiàn)狀怎么樣?影響高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的因素有哪些?在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的策略有哪些?本文用文獻研究法對數(shù)學文化進行了界定,分析了數(shù)學文化的特征以及國內(nèi)外研究狀況;用問卷調(diào)查法和訪談法了解數(shù)學文化在高中數(shù)學教學中的滲透現(xiàn)狀;用文本分析法整理和分析了高中數(shù)學教材中的數(shù)學文化內(nèi)容,并對高考中數(shù)學文化的考查方式進行了分析;用案例分析法研究數(shù)學文化滲透的策略。高中數(shù)學教學中對數(shù)學文化的滲透存在以下現(xiàn)狀:認識高,應(yīng)用低,缺乏指導(dǎo)策略。教師把數(shù)學文化滲透到課堂教學的能力低,缺乏搜集、整合資料的能力,滲透數(shù)學文化的方式比較單一。學生數(shù)學文化知識比較欠缺,缺乏自主學習的能力和缺少學習數(shù)學文化的途徑。結(jié)合調(diào)查分析、教材分析、評價方式分析,從四個方面得出制約滲透數(shù)學文化的因素:教材因素,數(shù)學文化的分布不均勻,位置設(shè)置有待商榷,內(nèi)容專業(yè)化強,形式比較單一。評價因素,目前對數(shù)學文化的考查沒有統(tǒng)一的評價標準,考試中滲透的很少。教師自身因素,教師數(shù)學文化水平參差不齊,對數(shù)學教材挖掘不深,缺少專業(yè)指導(dǎo)和培訓的平臺。社會環(huán)境因素,以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價模式下,學校、家長對數(shù)學文化的認識不夠深刻,沒有得到重視。總體而言,評價方式及考核制度阻礙了高中數(shù)學文化的滲透;教師的數(shù)學文化知識儲備決定了課堂教學中數(shù)學文化滲透的深度;高中數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透缺少交流平臺和指導(dǎo)策略;學生缺乏主動學習數(shù)學文化的動力。最后在遵循客觀真實、科學趣味等原則下,結(jié)合學生的認知發(fā)展水平和學習理論得出滲透數(shù)學文化的策略:通過數(shù)學教學設(shè)計滲透數(shù)學文化;以數(shù)學實驗和數(shù)學游戲為載體滲透數(shù)學文化;組織學生閱讀資料的方式滲透數(shù)學文化;通過數(shù)學實際應(yīng)用滲透數(shù)學文化;開展數(shù)學文化專題講座滲透數(shù)學文化。
【圖文】：

圖 4-1 數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的作用圖 4-2，40.38％的教師認為數(shù)學教學中最重要的是教給學生領(lǐng)會6.92％的教師認為教給學生數(shù)學思想方法，認為培養(yǎng)數(shù)學精神的％，認為培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學品質(zhì)的教師占 15.38％。

圖 4-2 數(shù)學課堂最重要的要教給學生什么-3，，有一半的數(shù)學教師贊同數(shù)學文化運用于學科教學確實解數(shù)學定理及概念的來歷，也有 32.69％的教師基本師持反對意見。由此可見，教師對滲透數(shù)學文化的教學還
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.6

【參考文獻】

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本文編號：2707050