【摘要】：二語(yǔ)習(xí)得研究者廣泛認(rèn)同輸入是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者需要接受大量豐富且具有意義的輸入以達(dá)到構(gòu)式習(xí)得的效果。然而,學(xué)者們關(guān)于何種輸入結(jié)構(gòu)更有利于構(gòu)式習(xí)得的意見卻莫衷一是。且大量實(shí)證研究成果表明,由于偏態(tài)輸入更能體現(xiàn)語(yǔ)言本身的頻率分布,故其對(duì)構(gòu)式習(xí)得具有較均衡輸入更好的助推作用。此外,另有研究者提出,若類頻與其他影響構(gòu)式習(xí)得的要素結(jié)合,將在構(gòu)式習(xí)得中發(fā)揮更加舉足輕重的作用。然而,前人的實(shí)證研究中并未在輸入類頻及輸入分布兩個(gè)變量的作用效果上取得較為可觀的成果,關(guān)于二者在構(gòu)式習(xí)得過程中發(fā)揮的作用仍舊存在些許爭(zhēng)議。鑒于此,本研究探究了輸入類頻(高、中、低)和輸入分布(均衡、偏態(tài))及二者的交互作用對(duì)中國(guó)初中生習(xí)得英語(yǔ)動(dòng)結(jié)構(gòu)式的影響。在一系列篩選程序過后,最終有108名受試參與了本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。受試按照自變量水平被隨機(jī)分為7種實(shí)驗(yàn)條件。各實(shí)驗(yàn)條件下的輸入均含有150個(gè)含有目標(biāo)構(gòu)式的例句。受試在各自實(shí)驗(yàn)條件下接受不同的實(shí)驗(yàn)處理,分別為高類頻-均衡輸入,輸入中含有30種動(dòng)詞,每種動(dòng)詞含有5個(gè)形符數(shù);高類頻-偏態(tài)輸入,輸入中含有30種動(dòng)詞,其中四個(gè)動(dòng)詞含有15個(gè)形符數(shù),其余26個(gè)動(dòng)詞只含有3至4個(gè)形符數(shù);中類頻-均衡輸入,輸入中含有18種動(dòng)詞,每種動(dòng)詞含有8至9個(gè)形符數(shù);中類頻-偏態(tài)輸入,該實(shí)驗(yàn)條件下含有18種動(dòng)詞,其中3個(gè)動(dòng)詞含有20個(gè)形符數(shù),其余15個(gè)動(dòng)詞含有6個(gè)形符數(shù);低類頻-均衡輸入,輸入中包含10種動(dòng)詞,每種動(dòng)詞含有14至16個(gè)形符數(shù);低類頻-偏態(tài)輸入,輸入中含有10種動(dòng)詞,其中2個(gè)動(dòng)詞含有35個(gè)形符數(shù),其余8個(gè)含有10個(gè)形符數(shù);實(shí)驗(yàn)為了測(cè)定并消除測(cè)試效應(yīng),另設(shè)一個(gè)控制組(輸入為系動(dòng)詞加形容詞構(gòu)式,共含有30類動(dòng)詞,每個(gè)動(dòng)詞占據(jù)5個(gè)形符數(shù)),該組輸入中不含有目標(biāo)構(gòu)式。實(shí)驗(yàn)開始前,受試首先接受前測(cè)以排除處理前由于分組造成的差異,受試隨之接受各自實(shí)驗(yàn)條件下的處理,進(jìn)行即時(shí)后測(cè),兩周后接受延時(shí)后測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,就輸入分布對(duì)構(gòu)式習(xí)得的影響作用而言,偏態(tài)輸入并未發(fā)揮有效的助推作用。具體而言,當(dāng)受試接受高類頻輸入時(shí),均衡輸入組的受試相比偏態(tài)輸入組受試取得了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著效果;而當(dāng)學(xué)習(xí)者接受中類頻或者低類頻輸入時(shí),輸入分布的變化并未導(dǎo)致顯著的習(xí)得效果差異。當(dāng)受試接受中類頻輸入時(shí),偏態(tài)輸入組的受試習(xí)得情況略佳,但兩組差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并不顯著;而當(dāng)受試接受低類頻輸入時(shí),情況恰好相反,差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上依然沒有達(dá)到顯著。筆者認(rèn)為,對(duì)于接受高類頻輸入的受試而言,偏態(tài)輸入組盡管在動(dòng)詞數(shù)量上具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),但只有三到四個(gè)動(dòng)詞具有足夠數(shù)量的例句助推受試對(duì)該構(gòu)式的理解,對(duì)于剛剛接受該語(yǔ)法項(xiàng)目的受試而言絕非易事。而均衡輸入組的受試恰恰利用了其動(dòng)詞數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)以及足夠幫助其總結(jié)構(gòu)式特征的例句數(shù)量,達(dá)到了較為顯著的學(xué)習(xí)效果。中、低輸入類頻條件下,盡管在均衡和偏態(tài)兩種輸入條件下存在數(shù)量差異,但是每個(gè)動(dòng)詞下的例句達(dá)到了受試能夠捕捉構(gòu)式信息的數(shù)量要求,故幾種實(shí)驗(yàn)條件下差異并不顯著。本項(xiàng)研究成果為均衡輸入促進(jìn)構(gòu)式習(xí)得提供了另一實(shí)證證據(jù)。對(duì)于輸入類頻的作用效果,兩處顯著差異分別為高類頻-均衡組與其他各組以及所有實(shí)驗(yàn)組與控制組之間。在均衡輸入的條件下,高類頻輸入組的受試取得了較其他三種類頻更為突出的習(xí)得效果;中低兩種輸入類頻的受試則為表現(xiàn)出明顯的習(xí)得效果差異。在偏態(tài)輸入的條件下,高中低類頻三組受試習(xí)得效果依然相差無幾。本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了高輸入類頻能夠有效推動(dòng)構(gòu)式的抽象概括與構(gòu)式圖式形成過程。數(shù)據(jù)顯示,兩個(gè)因素在高輸入類頻-均衡的實(shí)驗(yàn)條件下得到了顯著的助推效果。因此,只有在一定數(shù)量的目標(biāo)構(gòu)式與恰切輸入分布的有效結(jié)合的條件下,構(gòu)式習(xí)得才會(huì)收到顯著成效。所有實(shí)驗(yàn)組的受試在接受目標(biāo)構(gòu)式的輸入后均達(dá)到了相較前測(cè)中顯著的習(xí)得效果;控制組受試在三次測(cè)試中的表現(xiàn)相差無幾,表明受試并未通過三次測(cè)試達(dá)到對(duì)目標(biāo)構(gòu)式的顯著習(xí)得效果。由于動(dòng)結(jié)構(gòu)式在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性,受試延時(shí)后測(cè)的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上與即時(shí)后測(cè)產(chǎn)生了顯著差異,但是數(shù)據(jù)分析表明,延時(shí)后測(cè)的成績(jī)?nèi)匀伙@著好于受試在前測(cè)中的成績(jī)。該研究豐富了國(guó)內(nèi)外在基于使用的語(yǔ)言觀下的理論研究成果,并彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)關(guān)于輸入分布及輸入類頻對(duì)于構(gòu)式習(xí)得影響探究的不足。本研究還對(duì)于解決國(guó)內(nèi)外關(guān)于輸入類頻輸入分布對(duì)構(gòu)式習(xí)得作用效果的爭(zhēng)議有一定的貢獻(xiàn)作用。另外,該實(shí)驗(yàn)研究能夠?qū)窈髣?dòng)結(jié)構(gòu)式及英語(yǔ)句式的教學(xué)提供有效的支撐,并為英語(yǔ)作為二語(yǔ)的教學(xué)與習(xí)得提供一些建設(shè)性意見。
【學(xué)位授予單位】：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2693476