【摘要】：本文主要對概念隱喻理論在高中英語多義詞教學中的應(yīng)用進行實證研究。面對大量的詞匯及其擴展義,英語學習者常常機械地記憶,很少有意識地把多義詞的各個義項進行關(guān)聯(lián)�？菰锏挠洃�、低下的效率和使用的困難會讓學習者氣餒,逐漸失去對英語學習的興趣和耐心。目前,在多義詞的教學中,教師僅僅要求學習者死記硬背每個義項,或要求他們根據(jù)語境猜測其義項。然而死記硬背是個耗時低效的方法。長期以來,英語多義詞教學也是高中英語教學的一大難題。面對這一現(xiàn)狀,許多國內(nèi)外學者都在探索一種有效的多義詞學習方法。與傳統(tǒng)的形式主義語言學不同,Lakoff和Johnson的概念隱喻理論認為隱喻不僅僅是修辭方式的一種,而是一種思維方式或認知機制。隱喻的本質(zhì)就是通過相似性用一物來理解和體驗另一物,是從一個概念域向另一個概念域的映射,因此它是多義的主要來源,即一個詞可能有多個義項,但只有一個義項是其基本含義,其他義項都是由其基本義項的映射或擴展而來的(LakoffJohnson 1980)。但目前國內(nèi)基于該理論的實證研究還很少,這一理論發(fā)展需要實證研究。本文主要基于概念隱喻理論對以下問題進行了研究:1)基于概念隱喻理論的多義詞教學對高中生學習多義詞的興趣和態(tài)度影響如何?2)基于概念隱喻理論的多義詞教學對高中生多義詞的長時記憶影響如何?3)基于概念隱喻理論的多義詞教學對高中生學習新的多義詞影響如何?本實證研究以湖南省某普通高中二年級兩個平行班的學生為實驗對象,主要采取前測和后測,問卷調(diào)查,詞匯測試,訪談等實驗方法,并利用信度分析,因子分析,獨立樣本T檢驗,配對樣本T檢驗,對問卷調(diào)查及實驗數(shù)據(jù)進行了分析。本研究發(fā)現(xiàn):1)概念隱喻理論下的英語多義詞教學改善了學生學習多義詞的態(tài)度并且提高了學習興趣。2)概念隱喻理論指導(dǎo)下的英語多義詞教學能促進學生對多義詞的長時記憶。3)概念隱喻理論下的高中英語多義詞教學整體提高了學生習得新多義詞的能力,對學生的詞匯學習有積極影響。本研究為概念隱喻理論指導(dǎo)下的高中英語多義詞教學提供了實證基礎(chǔ),具有一定的理論和實踐意義。鑒于各方面的原因,本研究主要在研究規(guī)模和研究范圍方面存在不足之處。首先,本研究對象僅為90名學生,在未來的研究中,可以擴大研究對象的規(guī)模;其次,本研究的多義詞數(shù)量有限,在將來的研究中,我們可以涵蓋更多的多義詞。
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 彭素強;;大學英語閱讀教學中的隱喻語篇功能[J];中國校外教育;2013年21期

2 黃俊娟;;隱喻認知與英語閱讀教學[J];中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓學院學報;2012年06期

3 周曉月;;隱喻在英語多義詞教學中的應(yīng)用[J];淮海工學院學報(社會科學版);2011年10期

4 姚達婷;黃淑瓊;;運用隱喻進行英語詞匯教學的實例研究[J];湖北廣播電視大學學報;2011年03期

5 曹蔓;;概念隱喻對大學英語寫作的啟示[J];時代文學(上半月);2011年02期

6 劉娜娜;楚軍;;隱喻寫作教學[J];西昌學院學報(社會科學版);2010年02期

7 李芳;楊R，

本文編號：2692155