【摘要】：上世紀(jì)70年代起,兼具詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)塊引起越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。預(yù)制語(yǔ)塊不僅可被視為一個(gè)整體單位進(jìn)行儲(chǔ)存或提取,而且重構(gòu)了學(xué)者們對(duì)語(yǔ)言描述的視角與方法。在我國(guó),提高學(xué)生閱讀能力是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一,也是學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵所在。目前關(guān)于預(yù)制語(yǔ)塊與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系研究越來(lái)越多,但大部分學(xué)者把研究重點(diǎn)放在了預(yù)制語(yǔ)塊的詞匯教學(xué)法上或語(yǔ)塊與寫(xiě)作能力的相關(guān)性上。而基于認(rèn)知心理學(xué)理論,對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力關(guān)系的實(shí)證研究極少,特別是急切想提高英語(yǔ)閱讀水平的高三學(xué)生來(lái)講。本研究的目的在于調(diào)查學(xué)習(xí)者在習(xí)得預(yù)制語(yǔ)塊后,其閱讀能力是否有所提高,二者之間存在多大的相關(guān)性。本文力求解答三個(gè)問(wèn)題:(1)高三年級(jí)學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得的現(xiàn)狀如何?(2)學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得與其英語(yǔ)閱讀能力之間是否存在相關(guān)性?(3)是否應(yīng)該將預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得作為今后提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的關(guān)鍵之一?本文研究對(duì)象為洛陽(yáng)某中學(xué)的74名高三學(xué)生。為驗(yàn)證預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得與學(xué)生閱讀理解能力間是否存在關(guān)系,筆者進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得進(jìn)行干預(yù)。74名實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自?xún)蓚�(gè)平行班,每班37名,分為實(shí)驗(yàn)班與控制班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語(yǔ)課上接受更多預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí),而控制班按傳統(tǒng)方法教學(xué)。研究包括四項(xiàng)任務(wù),教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè),即對(duì)他們的閱讀成績(jī)與預(yù)制語(yǔ)塊的現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)試。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行后測(cè),測(cè)試方法同前測(cè)。接著進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談,最后對(duì)前后測(cè)結(jié)果以及預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得與學(xué)生閱讀能力的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn):(1)實(shí)驗(yàn)前,兩組學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得效果都不理想。(2)實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得效果與閱讀成績(jī)都有顯著的提升;控制班學(xué)生的成績(jī)也都有所提高,但提高幅度較小,故學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得與其閱讀理解能力間存在相關(guān)性,且是正相關(guān)。(3)實(shí)驗(yàn)后,大部分學(xué)生都認(rèn)為預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)閱讀有很大的幫助,因此教師在今后培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)應(yīng)增加對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)。
【學(xué)位授予單位】：西北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2689878