【摘要】：閱讀在英語教學(xué),特別是初中英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。提問,是教師最常使用的互動方式之一。提問的效果高低直接影響著閱讀教學(xué)。然而,在英語閱讀課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃,他們只是被動地聽老師講解課文并且未真正主動地參與到閱讀課堂中來。研究表明部分老師的提問效果很低,這是影響學(xué)生的閱讀成績、閱讀速度和閱讀興趣的主要因素。作為師生有效交流的一個重要渠道,教師提問在教與學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用,有效的教師提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),幫助學(xué)生理解課文。提問是否有效很大程度上取決于英語老師在提問時所采用的支架功能。但是國內(nèi)大多數(shù)關(guān)于教師提問的研究側(cè)重于研究提問本身,以及問題分類,而且缺少定量研究,無法確認(rèn)教師提問的效果以及它和語言習(xí)得之間的關(guān)系。基于了解到的研究現(xiàn)狀,作者采用Wood,BrunerRoss(2010)提出的六個支架功能,通過實驗法研究教師提問的支架功能在初中英語閱讀課上應(yīng)用。研究的目的在于測試是否教師提問的支架功能影響提問的效果并且提升學(xué)生的閱讀成績。本文首先對研究背景、意義、目的和國內(nèi)外現(xiàn)狀做了介紹。通過結(jié)合文獻(xiàn)與教學(xué)現(xiàn)狀,作者提出了以下研究問題:教師提問的支架功能在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的英語閱讀理解能力嗎?在閱讀課上,老師的提問運用了哪些支架功能?如何運用?本研究是在第十七中學(xué)的初一年級,位于廣州市越秀區(qū)的兩個自然班進(jìn)行的。每個班級有43名學(xué)生,且由同一個老師任教的。研究工具采用課堂觀察、問卷調(diào)查和實驗法。通過問卷調(diào)查前測,研究者了解到學(xué)生對教師提問及其支架功能在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用的態(tài)度。通過問卷調(diào)查與測試的前測分析,作者得出結(jié)論:兩個班的成績沒有顯著差異,兩個班閱讀水平一致。基于此結(jié)果,研究者將Wood的支架功能應(yīng)用在實驗班的閱讀課提問上,而在控制班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。并采用課堂觀察將數(shù)據(jù)記錄。實驗后,通過對實驗班和控制班進(jìn)行問卷調(diào)查的后測,實驗班對教師提問及其支架功能在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用的態(tài)度及興趣程度有顯著性差異,根據(jù)以往研究,影響英語閱讀成績的原因之一是學(xué)生閱讀興趣,所以本研究可以提升學(xué)生的閱讀興趣。通過后測測試的SPSS 20.00數(shù)據(jù)統(tǒng)計,結(jié)果表明實驗班的后測成績顯著高于控制班的后測成績,且提升程度明顯。作者歸納總結(jié)出英語教師閱讀課堂提問的支架功能和學(xué)生英語閱讀能力具有相關(guān)性,而且基本呈正相關(guān)分布。本研究的主要發(fā)現(xiàn)有:1.教師提問的支架功能的有效運用不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,而且提高了學(xué)生的閱讀成績。2.Wood(2010)提出的六個支架功能在教師提問中均有使用,尤其是簡化問題,維持方向,標(biāo)注關(guān)鍵特征具有較高的認(rèn)可度。根據(jù)實驗結(jié)果可以得出以下啟示:1.教師提問的支架功能是一種有效的英語閱讀教學(xué)方法,教師應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出有效的教師提問。2.教師提問的支架功能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣,提高學(xué)生的英語閱讀能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。筆者希望此次研究無論是從理論方面還是實踐方面能夠為英語教師都提供有價值的參考。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2655943