本文關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校本（美術(shù)）課程的開發(fā)與實踐研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“校本課程開發(fā)”思想源自于20世紀60-70年代的西方發(fā)達國家,在西方國家發(fā)展的相對比較完善。然而在我國,其根本在于對國家課程開發(fā)中所存在的問題,提出以學校為中心展開的課程開發(fā),旨在推動課程決策的民主化和多樣化。早在十多年前,國內(nèi)學者就開始關(guān)注校本課程開發(fā),但是主要集中在理論層面。在我國基礎(chǔ)課程教育改革中,校本課程開發(fā)是其重點構(gòu)成內(nèi)容之一。針對美術(shù)課程,基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的標準,當前有待研究的一大課題即中小學階段的教育工作應(yīng)當如何適應(yīng)這一新標準。本課題對校本美術(shù)課程的開發(fā)進行了深入的探究,《義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011版)》已經(jīng)對民間美術(shù)課程做了具體的要求,近年來非物質(zhì)文化遺產(chǎn)正受到國家及地方政府各部門的關(guān)注及大力保護。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為世界遺產(chǎn)的保護項目,已有部分編入全國中小學美術(shù)教材中,這是基礎(chǔ)教育課程改革中對美術(shù)教材內(nèi)容的又一次補充,但是,國家在考慮和設(shè)置課程時,大都以全體學生的普遍水平與最低要求為出發(fā)點,以至學生在課程的選擇上局限性較大。本文分四個部分對課題進行研究。第一部分對所涉及的校本美術(shù)課程概念的論述,包括課程、校本課程。對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念的論述、對課程資源的論述、對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為課程資源的論述,并論述了國內(nèi)外有關(guān)校本課程方面的先行案例的研究,繼而引出本研究的研究重點。第二部分通過對沈陽地區(qū)校本美術(shù)課程資源的調(diào)查和沈陽市五所學校的學生、教師、家長和社會的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并提出解決問題的方法。第三部分針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題,如學生對校本課程不知道,不了解,不關(guān)心,教師對校本課程開發(fā)不全面不深入,對自身要求過低,過于以自我意志為轉(zhuǎn)移,忽略學生對課程的興趣和需要,家長和社會人士的不關(guān)心等大量問題提出校本美術(shù)課程開發(fā)的方案,對開發(fā)結(jié)果進行歸納總結(jié),分析不足之處。第四部分將校本美術(shù)課程的理論與實踐相結(jié)合,為沈陽市實驗學校設(shè)計校本課程開發(fā)方案。根據(jù)“造型與表現(xiàn)”“設(shè)計與應(yīng)用”“欣賞與評述”“綜合與探索”四個學習領(lǐng)域設(shè)計了四個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校本美術(shù)課程的實驗方案。為還未開發(fā)校本課程的學校提供理論依據(jù)和實踐指導�？偟膩碚f,本課題的根本目標在于加強有關(guān)校本美術(shù)課程開發(fā)的探究,以我國《義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011版)》為依據(jù),同時有效地結(jié)合地方學校實情,并且給出詳實案例,因此具備一定的實踐價值。
【關(guān)鍵詞】：校本課程開發(fā) 非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 美術(shù)教育 校本美術(shù)課程 課程資源
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.955
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 引言10-14
• 一、選題緣由10-11
• 二、研究意義11
• （一）理論意義11
• （二）實踐意義11
• 三、研究內(nèi)容11-12
• 四、研究目標12
• 五、本研究的研究方法12-13
• 六、研究步驟13
• 七、研究對象取樣13-14
• 第二章 校本課程14-20
• 一、課程的定義14-15
• 二、我國現(xiàn)行課程體系15-16
• （一）三級課程管理的政策15
• （二）國家課程、地方課程和校本課程15-16
• 三、校本課程16
• （一）校本課程的定義16
• （二）校本課程的興起16
• 四、我國美術(shù)課程16-18
• （一）國家美術(shù)課程17
• （二）地方美術(shù)課程17
• （三）校本美術(shù)課程17-18
• 五、校本美術(shù)課程先行研究18-20
• 第三章 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程資源研究20-26
• 一、美術(shù)課程資源界定20-21
• 二、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源研究21-23
• （一）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概念的界定21
• （二）“民族”——非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歸屬21
• （三）“非物質(zhì)”——非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的特征21
• （四）“文化”——非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的性質(zhì)21-22
• （五）“遺產(chǎn)”——非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的淵源22
• （六）“保護”——對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的態(tài)度22
• （七）“名錄”——對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)價值的認同22-23
• 三、課程資源的選擇23-26
• 第四章 校本美術(shù)課程調(diào)查研究26-33
• 一、校本美術(shù)課程調(diào)查研究背景26
• 二、校本美術(shù)課程開發(fā)調(diào)查研究——沈陽市中小學為例26-33
• （一）校本美術(shù)課程開發(fā)問卷調(diào)查（學生）26-29
• （二）校本美術(shù)課程開發(fā)問卷調(diào)查（教師）29-31
• （三）校本美術(shù)課程開發(fā)問卷調(diào)查（社會）31-33
• 第五章 校本美術(shù)課程開發(fā)實踐研究33-49
• 一、沈陽市實驗小學（中海分校）校本美術(shù)課程開發(fā)33-36
• （一）學校與校本美術(shù)課程開發(fā)背景33
• （二）開發(fā)步驟33-35
• （三）校本美術(shù)課程開發(fā)評價35-36
• （四）成效與反思36
• 二、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校本美術(shù)課程開發(fā)案例36-49
• 案例一：《沈陽老邊餃子》（“造型·表現(xiàn)”學習領(lǐng)域）36-41
• 案例二：《錫伯族喜利媽媽》（“設(shè)計·應(yīng)用”學習領(lǐng)域）41-44
• 案例三：《上口子高蹺》（“欣賞·評述”學習領(lǐng)域）44-46
• 案例四：《東北古建筑傳統(tǒng)彩畫、油飾》（“綜合·探索”學習領(lǐng)域）46-49
• 總結(jié)49-50
• 參考文獻50-52
• 附錄52-58
• 后記58-59
• 個人簡歷及碩士期間研究成果59

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