本文關鍵詞：烏魯木齊地區(qū)中學化學教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育包含大量的信息傳播、加工、組織、儲存與表達,信息化教育具有豐富的信息資源、非線性的信息呈現(xiàn)方式、時空開放性和廣泛的交互性的特點,它給教育事業(yè)帶來了一場變革,對教師的信息技術素養(yǎng)提出了更高要求。整合技術的學科教學知識(Technological Pedagogical Content Knowledge,簡稱TPACK)是由學科內(nèi)容、教法、技術三種知識互動并將技術融入學科內(nèi)容教學的知識形式,它是信息時代教師應當具備的全新知識框架。本研究在梳理TPACK相關文獻的基礎上,選取已有研究的“缺略”視角,以烏魯木齊地區(qū)中學化學教師為研究對象,采用定量研究與定性研究相結(jié)合的研究手段,旨在了解烏魯木齊地區(qū)中學化學教師TPACK整體水平,TPACK各構(gòu)成要素在人口變量上的差異以及新手型教師與專家型教師TPACK水平差異。在參考已有研究的TPACK調(diào)查問卷基礎上,修訂了本研究工具,并驗證其具有較高的信度和效度。對278名中學化學教師進行問卷調(diào)查,采用SPSS21.0對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析,并選取了新手型化學教師和專家型教師各2名進行案例研究。研究結(jié)果表明:一、烏魯木齊地區(qū)中學化學教師TPACK整體水平較高,有正確的整合技術教授化學的統(tǒng)領性觀念,但是,由于缺乏整合技術的教學知識而制約了其駕馭信息技術的能力;278名樣本在學生理解和學生誤解知識方面水平最高,教學策略和教學表征知識水平次之,然后為課程資源和課程組織知識水平,評價知識水平則最低。二、中學化學教師TPACK知識水平在性別、民族、學歷上不存在顯著差異;教齡為6-15年和16-25年的教師TPACK知識顯著增長且高于0-3年、4-5年及26年以上教齡教師;職稱為中學一級和中學高級的教師TPACK各維度知識水平顯著高于初聘教師和中學二級教師;九年級化學教師學生理解知識和誤解知識、評價知識水平顯著高于高中化學教師;來自自治區(qū)級、(區(qū))市級和其他(兵團)學校的教師TPACK各維度水平均高于縣級學校教師。三、專家型化學教師TPACK在各維度水平均高于新手型化學教師,且在整合信息技術的化學教學中,更關注學生的主體地位,注重培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力,重視信息化教學資源建設與開發(fā)。最后,本研究基于結(jié)論筆者嘗試提出了(1)轉(zhuǎn)變教師培訓內(nèi)容與模式,提升教師信息技術應用能力,(2)鼓勵年輕教師與年長教師“結(jié)對”,促進優(yōu)勢互補共同發(fā)展,(3)加強薄弱學校師資隊伍建設,縮小師資隊伍間的“數(shù)字鴻溝”,(4)重視化學教學資源建設與管理,提高資源質(zhì)量與有效利用率,(5)重視師范生培養(yǎng),提高師范生信息化教學能力等幾點中學化學教師TPACK的發(fā)展對策。
【關鍵詞】：中學化學教師 TPACK 現(xiàn)狀調(diào)查與分析
【學位授予單位】：新疆師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-18
• 1.1 研究緣起10-12
• 1.1.1 信息化發(fā)展：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式10-11
• 1.1.2 學科特殊性：信息技術融入化學教學11
• 1.1.3 教師專業(yè)發(fā)展：跨越“數(shù)字鴻溝”11-12
• 1.2 研究問題、目標及假設12-13
• 1.2.1 研究問題12-13
• 1.2.2 研究目標13
• 1.2.3 研究假設13
• 1.3 研究意義13-14
• 1.3.1 理論意義14
• 1.3.2 實踐意義14
• 1.4 研究方法14-15
• 1.4.1 文獻法14
• 1.4.2 問卷調(diào)查法14
• 1.4.3 訪談法14-15
• 1.5 創(chuàng)新之處15
• 1.6 核心概念界定15-18
• 2 文獻綜述18-31
• 2.1 信息技術知識18-19
• 2.2 TPACK概念研究19-26
• 2.2.1 TPACK的源起21-22
• 2.2.2 TPACK的內(nèi)涵22-23
• 2.2.3 TPACK理論框架的研究23-26
• 2.3 TPACK的測量26-29
• 2.3.1 TPACK評價維度26-28
• 2.3.2 TPACK測量方法28-29
• 2.4 文獻述評29
• 2.5 TPACK研究趨勢29-31
• 2.5.1 TPACK理論框架趨于學科化29-30
• 2.5.2 不同階段教師的TPACK理論框架研究30
• 2.5.3 TPACK理論框架的境脈研究30-31
• 3 研究設計與實施31-40
• 3.1 調(diào)查研究的設計與實施31-35
• 3.1.1 問卷的設計與修訂31-33
• 3.1.2 問卷調(diào)查樣本的選取33-34
• 3.1.3 數(shù)據(jù)的收集與分析34-35
• 3.2 案例研究的設計與實施35-40
• 3.2.1 案例研究對象的選取35-39
• 3.2.2 數(shù)據(jù)的收集與分析39-40
• 4 研究結(jié)果與討論40-78
• 4.1 調(diào)查問卷信度、效度檢驗40-49
• 4.1.1 項目分析40-41
• 4.1.2 探索性因素分析41-45
• 4.1.3 驗證性因素分析45-47
• 4.1.4 內(nèi)部一致性檢驗47-48
• 4.1.5 相關性分析48-49
• 4.1.6 小結(jié)49
• 4.2 調(diào)查問卷結(jié)果與討論49-67
• 4.2.1 基本信息統(tǒng)計49-52
• 4.2.2 中學化學教師TPACK構(gòu)成描述性分析52-62
• 4.2.3 中學化學教師TPACK水平在人口變量上的差異62-67
• 4.3 中學化學教師TPACK案例研究67-78
• 4.3.1 信息技術與化學教學整合的統(tǒng)領性觀念67-70
• 4.3.2 信息技術與化學教學整合的學生理解和學生誤解知識70-72
• 4.3.3 信息技術與化學教學整合的教學策略和教學表征知識72-74
• 4.3.4 信息技術與化學教學整合的評價知識74-75
• 4.3.5 信息技術與化學教學整合的課程資源和課程組織知識75-78
• 5 研究結(jié)論與啟示78-85
• 5.1 研究結(jié)論78-81
• 5.1.1 烏魯木齊地區(qū)中學化學教師TPACK整體水平較高78
• 5.1.2 烏魯木齊地區(qū)中學化學教師TPACK水平在人口變量上的差異78-80
• 5.1.3 專家型化學教師TPACK各維度水平均高于新手型化學教師80-81
• 5.2 研究啟示81-83
• 5.3 研究的局限性及研究展望83-85
• 5.3.1 研究的局限性83-84
• 5.3.2 研究展望84-85
• 附錄85-104
• 參考文獻104-110
• 在讀期間發(fā)表的論文110-111
• 后記111

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 袁曉春;中學化學教師如何促使學生卷入學習[J];昭通師范高等專科學校學報;2004年02期

2 徐秋云;吳梅;張芙蓉;;農(nóng)村中學化學教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及提高對策[J];井岡山醫(yī)專學報;2006年02期

3 王永新;;中學化學教師的五個層次及成長的影響因子[J];福建教育學院學報;2006年03期

4 伍遠輝;羅宿星;李金海;;新課標下中學化學教師的教學理念探究[J];遵義師范學院學報;2011年02期

5 陶瑯;;中學化學教師能力初探[J];蘇州大學學報(自然科學版);1986年03期

6 鄒開煌;;淺談中學化學教師的繼續(xù)教育[J];教育評論;1989年02期

7 朱殿光;;談中學化學教師資料庫的建設和利用[J];山東教育學院學報;1994年06期

8 王屹,陳超球;區(qū)內(nèi)部分中學化學教師的調(diào)查與分析[J];廣西師院學報(自然科學版);1997年03期

9 孫景峰,林紅霞;系統(tǒng)提高中學化學教師素質(zhì)基本途徑的探索[J];黑龍江農(nóng)墾師專學報;1997年04期

10 董素靜,任奮蘭;北京市中學化學教師教育科研基本情況的調(diào)查與思考[J];化學教育;2005年03期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 燕興權(quán);;試論課程改革中提高中學化學教師素質(zhì)的途徑[A];甘肅省化學會成立六十周年學術報告會暨二十三屆年會——第五屆甘肅省中學化學教學經(jīng)驗交流會論文集[C];2003年

2 李剛;;淺淡中學化學教師的能力[A];第四屆全國中學化學教學研討會論文集（一）[C];2004年

3 王和金;;可持續(xù)發(fā)展與中學化學教師繼續(xù)教育[A];第四屆全國中學化學教學研討會論文集（一）[C];2004年

4 包霞;;中學化學教師有效培訓途徑的研究與實踐[A];中國化學會關注中國西部地區(qū)中學化學教學發(fā)展論壇論文集[C];2007年

5 張繼云;;西部地區(qū)農(nóng)村中學化學教師專業(yè)發(fā)展探究[A];甘肅省化學會二十六屆年會暨第八屆中學化學教學經(jīng)驗交流會論文集[C];2009年

6 鐘良昌;李家齊;;在新課程實施素質(zhì)教育過程中中學化學教師角色的轉(zhuǎn)變[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（重慶卷）[C];2010年

7 鐘良昌;李家齊;;在新課程實施素質(zhì)教育過程中中學化學教師角色的轉(zhuǎn)變[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C];2009年

8 安建紅;;中學化學教師反思能力的構(gòu)成及培養(yǎng)[A];甘肅省化學會二十六屆年會暨第八屆中學化學教學經(jīng)驗交流會論文集[C];2009年

9 馮涌;;中學化學教師專業(yè)發(fā)展“三環(huán)”理論與化學教育期刊學習[A];第二屆《化學教育》學術交流會論文集[C];2013年

10 蒲生財;;中學化學教師如何通過課堂教學體現(xiàn)教材價值功能[A];甘肅省化學會成立六十周年學術報告會暨二十三屆年會——第五屆甘肅省中學化學教學經(jīng)驗交流會論文集[C];2003年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 山西省定襄中學�！≮w樹華;化學教育要注重科學精神、科學方法的傳播[N];中國教育報;2004年

2 王瑤;情注三尺講臺 愛灑山鄉(xiāng)學子[N];大同日報;2007年

3 崔國華;培養(yǎng)學習興趣 養(yǎng)成學習習慣[N];赤峰日報;2010年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張莉;中學化學教師合作方式的研究[D];首都師范大學;2008年

2 田洋;河南省部分地區(qū)中學化學教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查分析與策略[D];華中師范大學;2009年

3 鄧明蘭;中學化學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究[D];重慶師范大學;2006年

4 王娜;中學化學教師人格研究初探[D];河南大學;2008年

5 張志強;中學化學教師專業(yè)自主發(fā)展調(diào)查[D];河北師范大學;2015年

6 張思佩;中學化學教師教學設計能力發(fā)展研究[D];華中師范大學;2015年

7 周飛;中學化學教師及化學專業(yè)學生化學科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];湖南師范大學;2015年

8 朱金媛;烏魯木齊地區(qū)中學化學教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D];新疆師范大學;2016年

9 秦喜超;現(xiàn)代中學化學教師素質(zhì)的初步研究[D];華中師范大學;2001年

10 鄭柳萍;關于中學化學教師的素質(zhì)及培養(yǎng)途徑的研究[D];福建師范大學;2001年

  本文關鍵詞：烏魯木齊地區(qū)中學化學教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：262671