本文關(guān)鍵詞：惠來縣高三生物復(fù)習(xí)課程序性知識教學(xué)實證及案例分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高三生物一輪復(fù)習(xí)課注重對教材核心內(nèi)容的復(fù)習(xí),注重使學(xué)生能夠理解并將知識應(yīng)用到具體情境中,促使學(xué)生能夠提高解題能力。但是,農(nóng)村高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué),仍普遍存在教師將知識當(dāng)成識記層次,強調(diào)學(xué)生機械記憶的教學(xué)情況。學(xué)生雖然能記住知識,但缺乏運用知識的能力,這最終影響了他們的生物成績。為了改變上述情況,本研究認(rèn)為教師在高三生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用程序性知識教學(xué)是非常必要的。程序性知識的教學(xué),要求教師要提高自身的教育心理學(xué)知識,熟悉高考常考的核心知識,并能教會學(xué)生如何理解和運用知識。本研究采用自編問卷的方法分別對惠來縣高中生物教師進(jìn)行程序性知識的掌握情況和對惠來二中部分高三學(xué)生進(jìn)行高考核心知識掌握情況的現(xiàn)狀調(diào)查。通過前后測對高三生物一輪復(fù)習(xí)課進(jìn)行程序性知識的教學(xué)實證和案例分析,其結(jié)果采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。通過問卷調(diào)查分析表明:惠來縣年輕教師偏多,占被調(diào)查教師總數(shù)的57.9%,教學(xué)經(jīng)驗不足者居多,缺乏專業(yè)指導(dǎo);教師運用程序性知識的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的情況極少,有強化的必要性;占調(diào)查總數(shù)36.69%的學(xué)生認(rèn)為實驗設(shè)計和遺傳規(guī)律是知識難點,84.89%的學(xué)生對光合作用和呼吸作用的圖表曲線分析能力不足。通過訪談?wù){(diào)查分析表明:B類學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識不扎實,審題能力、自我學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督能力較差;而A類學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)適合自己的認(rèn)知策略,而且具有較高的元認(rèn)知能力,并根據(jù)其元認(rèn)知制定適合自己的元認(rèn)知策略。通過程序性知識教學(xué)實證的研究表明:實驗班與對照班相比,實驗班學(xué)生在解題能力和生物成績方面均顯著高于對照班,即程序性知識教學(xué)能提高高三生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】：程序性知識教學(xué) 農(nóng)村高三生物復(fù)習(xí)課 實證及案例分析
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-11
• 第1章 緒論11-25
• 1.1 研究背景11-15
• 1.1.1 基礎(chǔ)課程改革提出新要求11-12
• 1.1.2 惠來縣邊遠(yuǎn)農(nóng)村高中教學(xué)現(xiàn)狀12-14
• 1.1.3 惠來縣農(nóng)村生物科課程評價形式單一14
• 1.1.4 關(guān)于“生物程序性知識”的研究14-15
• 1.1.5 認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展15
• 1.2 研究現(xiàn)狀15-22
• 1.3 研究目的與意義22-23
• 1.3.1 研究目的22-23
• 1.3.2 研究意義23
• 1.4 創(chuàng)新點23
• 1.5 技術(shù)路線23-24
• 1.6 研究方法24-25
• 第2章 理論基礎(chǔ)25-33
• 2.1 神經(jīng)生理學(xué)水平的研究25-27
• 2.1.1 學(xué)習(xí)與大腦皮層的有關(guān)研究25
• 2.1.2 語言與腦生理學(xué)研究25-26
• 2.1.3 記憶與大腦加工26-27
• 2.2 學(xué)習(xí)的分類27-29
• 2.2.1 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類27-28
• 2.2.2 奧蘇伯爾的兩維學(xué)習(xí)分類28
• 2.2.3 國內(nèi)學(xué)者的學(xué)習(xí)分類28-29
• 2.3 學(xué)習(xí)理論29-33
• 2.3.1 行為主義學(xué)習(xí)理論30
• 2.3.2 信息加工心理學(xué)理論30-32
• 2.3.3 建構(gòu)主義心理學(xué)理論32-33
• 第3章 惠來縣農(nóng)村高中生物程序性知識分類及問卷調(diào)查33-57
• 3.1 人教版高中生物程序性知識及其分類33-38
• 3.2 惠來縣高中生物程序性知識教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析38-55
• 3.2.1 現(xiàn)狀調(diào)查38-41
• 3.2.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析41-55
• 3.3 本章小結(jié)55-57
• 第4章 程序性知識的教學(xué)設(shè)計57-103
• 4.1 辨別的教學(xué)設(shè)計57-64
• 4.1.1 知覺學(xué)習(xí)原理57-59
• 4.1.2 吉布森的觀點59
• 4.1.3 高中生物學(xué)科特點59-60
• 4.1.4 辨別學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計60-64
• 4.2 概念的教學(xué)設(shè)計64-76
• 4.2.1 問題的提出64-68
• 4.2.2 概念的相關(guān)理論68-71
• 4.2.3 概念的一般教學(xué)過程——以《免疫調(diào)節(jié)》為例71-76
• 4.3 規(guī)則的教學(xué)設(shè)計76-89
• 4.3.1 問題的提出76
• 4.3.2 普通高中生物課程的要求76
• 4.3.3 規(guī)則的定義和學(xué)習(xí)過程76-77
• 4.3.4 人教版必修教材中的規(guī)則分類77-79
• 4.3.5 規(guī)則的學(xué)習(xí)過程79-89
• 4.4 問題解決的教學(xué)設(shè)計89-98
• 4.4.1 問題解決在高中生物學(xué)中的地位90-92
• 4.4.2 假說-演繹法的教學(xué)設(shè)計92-98
• 4.5 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過程98-101
• 4.5.1 認(rèn)知策略的相關(guān)理論98-99
• 4.5.2 與認(rèn)知策略有關(guān)的訪談?wù){(diào)查99-101
• 4.6 本章小結(jié)101-103
• 第5章 程序性知識的應(yīng)用實驗探究103-113
• 5.1 實驗?zāi)康?/span>103
• 5.2 提出問題103
• 5.3 作出假設(shè)103
• 5.4 實驗的預(yù)期結(jié)果103-104
• 5.5 設(shè)計實驗104-107
• 5.5.1 實驗對象104
• 5.5.2 自變量的選擇104
• 5.5.3 因變量的確定104-105
• 5.5.4 無關(guān)變量的控制105
• 5.5.5 實驗材料105-107
• 5.5.6 實驗步驟的設(shè)計107
• 5.6 進(jìn)行實驗107-108
• 5.6.1 前測107
• 5.6.2 教學(xué)實驗實施階段107
• 5.6.3 后測107-108
• 5.7 實驗結(jié)果與分析108-112
• 5.7.1 實驗前后實驗班與對照班的高考核心知識掌握情況的比較108-109
• 5.7.2 實驗前后實驗班與對照班學(xué)生生物成績的比較與分析109-112
• 5.7.3 實驗前后實驗班學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果分析112
• 5.8 實驗結(jié)論112-113
• 第6章 結(jié)論、討論與建議113-121
• 6.1 結(jié)論113-114
• 6.2 討論114-118
• 6.2.1 問卷調(diào)查結(jié)果討論114-117
• 6.2.2 學(xué)生訪談?wù){(diào)查結(jié)果討論117-118
• 6.2.3 程序性知識教學(xué)實驗結(jié)果討論118
• 6.3 建議118-119
• 6.3.1 教師方面118-119
• 6.3.2 學(xué)生方面119
• 6.4 不足與展望119-121
• 參考文獻(xiàn)121-127
• 致謝127-129
• 附錄1 教師問卷129-131
• 附錄2 學(xué)生前測問卷131-132
• 附錄3 尖子生結(jié)構(gòu)性訪談題目132-133
• 附錄4 A類學(xué)生結(jié)構(gòu)性訪談對話內(nèi)容133-137
• 附錄5 百校聯(lián)考（一）生物試題及參考答案137-142
• 附錄6 揭陽高三學(xué)業(yè)水平測試試題及參考答案142-147
• 附錄7 學(xué)生后測問卷147-148
• 附錄8 第4章教學(xué)案例148-157
• 附錄9 B類學(xué)生非結(jié)構(gòu)性訪談詳細(xì)內(nèi)容157-162
• 附錄10 對照班教師教學(xué)案例162-163
• 附錄11 部分學(xué)生作品163-167
• 附錄12 學(xué)生在實驗前后對概念圖制作的看法167-168

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 尹紅麗;;從新版布魯姆教育目標(biāo)分類看高職英語的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計[J];產(chǎn)業(yè)與科技論壇;2014年19期

2 高學(xué)林;;高中生物定義性概念及其教學(xué)設(shè)計[J];教學(xué)與管理;2013年28期

3 肖化移;;論職業(yè)教育中程序性知識教學(xué)的特點與規(guī)律[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2008年05期

4 萬江;從吉布森的知覺學(xué)習(xí)理論看當(dāng)前早期教育的問題[J];成都教育學(xué)院學(xué)報;2001年02期

5 任潔;定勢對程序性知識學(xué)習(xí)遷移的影響[J];心理發(fā)展與教育;1999年02期

  本文關(guān)鍵詞：惠來縣高三生物復(fù)習(xí)課程序性知識教學(xué)實證及案例分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：262663