【摘要】：2017年版新英語課標要求構建高中英語共同基礎,滿足學生個性化發(fā)展需求,完善英語課堂評價體系,促進核心素養(yǎng)有效形成。然而傳統(tǒng)的班級授課制傾向于把學生同質化,從而忽視了學生個體差異性,挫傷了部分學生的學習積極性和創(chuàng)造性,脫離了全體學生共同成長、共同發(fā)展的教育根本。動態(tài)分層教學的目的在于根據(jù)學生的差異化學習水平使用不同的教學方法,讓學生得到相應提高,是解決單一的教學要求和參差不齊的學生個體之間矛盾的良好途徑。筆者結合高中生英語學習的特點,開展了一項將動態(tài)分層教學模式應用于高中英語教學的行動研究。本研究以某中學的50名學生為研究對象,以測試卷、調查問卷、行動研究日志為研究工具,主要研究兩個問題:(1)如何將動態(tài)分層教學模式應用于高中英語教學中能提高學生的英語學習興趣?(2)如何將動態(tài)分層教學模式應用于高中英語教學中能促進學生英語水平的提高?研究發(fā)現(xiàn),通過將動態(tài)分層教學模式中的教學目標分層、教學過程分層、梯度練習分層和評價分層應用到高中英語課堂中,針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標、教學指導、任務設計及評價方式,并將其與小組合作相結合,并在實施過程中關注學生變化,對學生的所處層次不斷進行動態(tài)調整,既促進了學生英語水平的提高,也對學生的英語學習態(tài)度有著積極的影響。最終,此次關于動態(tài)分層教學模式在高中英語教學中的運用的行動研究提高了學生的英語學習興趣和學習水平,讓每個層次的學生都有所收獲,從而實現(xiàn)了學生主體的共同發(fā)展,提高英語教學質量。
【學位授予單位】：魯東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

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本文編號：2610163