【摘要】：在英語學(xué)習(xí)中,閱讀作為語言輸入的主要途徑,對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為了提高語言學(xué)習(xí)者的閱讀能力和成績,僅僅教授學(xué)生閱讀策略和閱讀模式是不夠的,學(xué)習(xí)者還必須具有很強的閱讀動機。然而,與整體英語學(xué)習(xí)動機的大量文獻相比,英語閱讀動機則鮮有研究。因此,本文調(diào)查了哈爾濱市S中學(xué)的213名高一年級學(xué)生的閱讀成績和閱讀動機,希望在這方面有所補充。213名高一年級學(xué)生參與了此項調(diào)查,并完成了一份改變自Wigfield和Guthrie(1999)的閱讀動機問卷(MRQ)和兩份英語閱讀測試卷。旨在回答如下問題:(1)高中生英語閱讀的動機如何?(2)高中生英語閱讀的成績?nèi)绾?(3)高中生英語閱讀動機與英語閱讀成績之間是否具有相關(guān)性?本文主要通過SPSS 21.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述性分析、因子分析、卡方檢驗、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關(guān)性分析以及回歸分析。得出如下研究結(jié)果:(1)總體而言,高中生英語閱讀成績整體水平處于中上等;女生的英語閱讀成績高于男生;被調(diào)查的高中生每周課外英語閱讀時間量與閱讀成績呈正相關(guān)。(2)高中生具有較強的閱讀動機;成就價值及目標是高中生英語閱讀動機的重要組成部分;女生在英語閱讀動機上明顯高于男生,除閱讀的社會原因、閱讀順從、閱讀回避外;高中生英語閱讀動機的效能信念和成就價值及目標受閱讀活動的時間影響較大。(3)高中生的閱讀動機與閱讀成績呈顯著正相關(guān);并得出方程式為:英語閱讀成績=-2.200+0.278*閱讀參與+0.158*閱讀社會原因+0.499*閱讀好奇心-0.139*閱讀回避+0.319*閱讀效能+0.188*閱讀認可+0.249*閱讀競爭�；谝陨习l(fā)現(xiàn),本文提出了提高高中生英語閱讀動機的教學(xué)啟示:(1)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;(2)培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的心理,掃除心理障礙,讓學(xué)生“樂讀”;(3)開發(fā)利用教學(xué)資源,擴充學(xué)生知識背景,讓學(xué)生“廣讀”。當然,本研究也存在局限性,論文最后提出了改良的意見建議。
【圖文】：

（1）Gardner 對融入型動機的闡述:Gardner 選擇加拿大部分移民二語習(xí)得作為研究方向，將學(xué)習(xí)動機，劃為融入型動機（Integrative motivation）和工具型動機（Instrumental motivation）。一般來說，那些表現(xiàn)出具有較高學(xué)習(xí)動機的、在整體上對學(xué)習(xí)外語持有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者（不是簡單的取向）可以被定義為典型的融入型動機（Gardner，1994）。融入型動機構(gòu)成含 3 部分內(nèi)容：融入性因素，對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度因素和動機因素。融入性表明學(xué)習(xí)者，在面對目的語社團時，表現(xiàn)出較強烈愿望，同時展現(xiàn)了濃厚的興趣；接受學(xué)習(xí)環(huán)境的心態(tài)，含有對教師、對外語課程內(nèi)容；動機展示努力學(xué)習(xí)的程度，也顯示面對學(xué)習(xí)的希望和態(tài)度。

圖 2-2 Gardner 擴展動機模式（3）態(tài)度動機測驗量表 ATMB（Attitude/ Motivation Test Battery）：Gardner和 Lambert（1972）制作了一份測試學(xué)習(xí)語言的立場和目的的要求化手段的驗量，即態(tài)度動機測驗量表 ATMB。該表從 13 個維度，通過 134 個問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行測量。它涵蓋了 Gardner 的融合型動機理論的所有主要成分，還包括語言焦慮的附加成分（語言學(xué)習(xí)焦慮和使用焦慮），父母的鼓勵和工具型取向等。綜上所述，盡管研究者們不能否定 Gardner 等人的研究成果的重要性，但仍有許多質(zhì)疑。在此將稍加列舉：首先，，許多研究者對動機模式中的社會層面提出質(zhì)疑，例如，社會因素和語境（例如，英語環(huán)境中）的相關(guān)性。眾所周知，Gardner的理論論證是在加拿大進行的，而加拿大恰恰是英語和法語兩種語言共存且都具有相當重要地位的國家，因此，Gardner 等人對英語學(xué)習(xí)的社會維度的敏感度較高。然而，當涉及到其他外語學(xué)習(xí)時，語言學(xué)習(xí)者與目標語言使用者或與目標語沒有或很少接觸時，大多數(shù)語言學(xué)習(xí)活動都是在課堂環(huán)境中進行的，Gardner 的理論就
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2607960