【摘要】：隨著新課改的推進,人們更加強調課堂中師生交往,積極互助與共同發(fā)展。如何進行更有效的思維對話與互動,讓學生更好地理解與鞏固所學數學知識,實現(xiàn)舉一反三,觸類旁通,教育工作者共同關注的焦點問題,學生解題能力的強弱與教師如何提問密不可分,而高質量的提問自然離不開追問。教師如何進行恰當的追問,也是教師專業(yè)化成長的重要體現(xiàn)。在初三這個特殊的學習階段,"學數學就是做數學”被體現(xiàn)得淋漓盡致,而相關研究顯示,不少學生,上課聽懂了,但題目只要稍微變化一下,又不懂了,可見,我們的學生解題正遷移效果不佳。遷移是人類學習的普遍特征,可以幫助個體迅速適應新情況、解決新問題�！盀檫w移而教"被視為重要的教育目標。為了更好地結合教學實踐,本人進行了為期一學期的聽課學習,選取《二次函數-復習課》為教學內容,呈現(xiàn)課堂對話,從中提煉追問策略,與此同時,將善于使用追問的教師A與以常規(guī)教學方式為主教師B的課堂教學進行對比(兩位教師教齡、學歷等條件相當),用SPSS 20.0對兩個班使用追問法前后成績進行相關性分析,發(fā)現(xiàn)兩個班對比成績前后存在差異。另外,筆者的179位初三數學教師進行問卷調查,收集相關信息。本文以遷移為目標,以初三教師作為重點研究對象,以探究由表及里,由淺入深,富有針對性和啟發(fā)性的追問策略為出發(fā)點,有較強的實用性和應用價值。本研究獲得的主要結論有:①通過課堂觀察及問卷調查,肯定追問這一特殊的提問方式在教師實際教學過程中具有實用性以及研究價值與空間。②對教師使用追問法課堂實錄進行分析整理,選取具有代表性的教學片段分析追問法實施的策略。③通過對兩個班學生前測后測成績出現(xiàn)差異,以及一些學生口頭及書面解答過程的分析,驗證追問法對學生解題遷移方面的促進作用。④針對初三教師提出追問相關建議。
【圖文】：

12著從屬或水平的關聯(lián)。教師在講解概念的時候，，需要對其進行拓展，這時就可使用追問法進行提問，把一些相關概念和知識進行串聯(lián)。這個時候發(fā)散策略將為主要的策略進行提問，當然同時也需要其他策略進行協(xié)作，如在復習二次函概念的時候，教師通過對相關概念和知識點進行層層追問，以點帶面復習相關識,進而協(xié)助學生建立一個融匯貫通的思維網絡，形成一個難以忘記的思維導。如圖 3.1所示，通過函數概念這個起點，通過發(fā)散提問，引出與二次函數相的函數：一次函數、正比例函數和反比例函數。再以二次函數為起點，延伸出次函數的概念、二次函數的圖像與性質以及應用等等。

16區(qū)別和聯(lián)系？”，“在這道題中點 C、D兩點在點 P的異側。而上道題呢？”當學生理解一次函數的圖像與一元一次方程 kx+b=0的解的值的關系。再提問學生二次函數的圖像一元二次函數的解關系等，都是類比追問的實例。3.3課堂追問策略實施本節(jié)以在初三數學的二次函數的上課內容上使用追問法為例對追問法進行闡述。二次函數教學主要內容包括：二次函數概念及表達式、二次函數的圖像與性質、二次函數圖像的平移、二次函數的應用及一元二次方程與二次函數等。二次函數的主要圖像性質如下圖所示：
【學位授予單位】：深圳大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.6

【參考文獻】

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本文編號：2595299