農(nóng)村初中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)同讀共享寫作實(shí)踐研究

發(fā)布時(shí)間：2020-03-22 05:52

【摘要】：寫作,作為運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的一種方式,早已成為日常學(xué)習(xí)和生活的一項(xiàng)必備技能。寫作能力是一個(gè)人整體素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),是觀照生活、發(fā)現(xiàn)新知之后的一種內(nèi)心獨(dú)白,是對(duì)生活進(jìn)行觀照的一種傾訴與表達(dá)。它扎根于廣泛而深厚的生活之中,如農(nóng)村地區(qū)獨(dú)具特色的自然風(fēng)光、風(fēng)俗文化、曲藝民俗、淳樸鄉(xiāng)情等等,均可以成為寫作實(shí)踐的沃土。但是,據(jù)筆者三年的特崗教學(xué)實(shí)踐感知,農(nóng)村初中語文寫作現(xiàn)狀并不樂觀:教師耗時(shí)費(fèi)力,學(xué)生搜腸刮肚,但仍難以落筆成文,即使勉強(qiáng)成文,也多為詞不逮意、言不由衷的白話八股文。此現(xiàn)狀從師生問卷及訪談中也得以印證。文獻(xiàn)綜述部分,主要是以“初中語文寫作實(shí)踐研究”“初中語文讀寫”“農(nóng)村初中寫作”“農(nóng)村初中作文”“同讀共寫”“同讀共享”等為主題關(guān)鍵詞對(duì)2000年以來的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索,并通過翻閱相關(guān)圖書著作、電子文獻(xiàn),之后進(jìn)行整理、歸納與分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):新世紀(jì)以來,從不同角度、不同層次對(duì)寫作的研究成果有很多,但相比之下,對(duì)“農(nóng)村初中讀寫實(shí)踐研究”的有效文獻(xiàn)資料則比較少。而且這些研究主要從教師與學(xué)生兩個(gè)方面展開,對(duì)于“家長(zhǎng)”這一主體要素,都是簡(jiǎn)單提及,并沒有展開詳細(xì)論述。理論基礎(chǔ)部分主要依據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論中關(guān)于初中生心理學(xué)、馬斯洛需求層次理論,教育心理學(xué)中的現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀,教育學(xué)原理中的新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)觀及著眼于理解、解釋和體驗(yàn)的對(duì)話教學(xué)理論,交際語境寫作教學(xué)論以及諸如葉圣陶、張志公等語文教育名家的閱讀寫作觀等。這些理論基礎(chǔ)為之后的寫作模型建構(gòu)提供了強(qiáng)有力的理論支撐�；谖墨I(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ),筆者立足于自身寫作教學(xué)實(shí)際,關(guān)注農(nóng)村留守兒童,從農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)際出發(fā),在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基礎(chǔ)上,引入學(xué)生家長(zhǎng),融匯親情,友情、師生情,提出了在農(nóng)村初中學(xué)校,建構(gòu)一種基于現(xiàn)實(shí)實(shí)體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)微信平臺(tái)相結(jié)合的寫作實(shí)踐模型,即“一心兩翼三主體四環(huán)節(jié)”的同讀共享寫作實(shí)踐模型。本寫作實(shí)踐模型旨在將閱讀與寫作相結(jié)合,組織學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方整合,組建讀寫共同體,充分借助和發(fā)揮同伴群體的場(chǎng)學(xué)習(xí)效應(yīng),通過一起閱讀去觸發(fā)他們的寫作欲望、興趣與動(dòng)機(jī),進(jìn)而促進(jìn)其寫作水平的提高。具體實(shí)施策略為:緊扣一核心,融入親情,降難提趣;觀照兩羽翼,以讀觸寫,映射生活;整合三主體,依助同伴,互通共進(jìn);落實(shí)四環(huán)節(jié),揣摩語境,讀析寫評(píng)。本研究作為對(duì)已有研究的繼承與發(fā)展,具有鮮明的優(yōu)越性與有效性。實(shí)施“一心兩翼三主體四環(huán)節(jié)”的同讀共享寫作實(shí)踐,通過學(xué)生間的生生體、師生間的師生體、學(xué)生與家長(zhǎng)間的親子體、教師與家長(zhǎng)間的家校體以及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)間的“三體合一”完成的同讀共寫實(shí)踐,能夠有效實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí);優(yōu)化師生關(guān)系;營造良好家庭氛圍,融洽親子關(guān)系;加強(qiáng)家校聯(lián)系,促進(jìn)家校合作;培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏、多方共贏。
【圖文】：

評(píng)改,學(xué)生,多選題,學(xué)生會(huì)

24圖 2-2 學(xué)生怎么看待作文評(píng)語調(diào)查從上面兩圖中可見，，在寫作評(píng)改方面，仍有 73.48%的學(xué)生不會(huì)自覺修改作文。而那些在老師和其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行修改后，也只有不到一半（48.92%）的學(xué)生會(huì)認(rèn)真看待,并按評(píng)語修改。c.寫作素材方面關(guān)于學(xué)生“寫作素材”方面的調(diào)查，筆者主要設(shè)置了“你的寫作素材大多取自哪里？”“你都通過哪些方式獲得素材？”兩題；第一個(gè)問題為單選題，第二個(gè)則是多選題。具體調(diào)查結(jié)果見表 2-6：

百分比,情況調(diào)查,學(xué)生