【摘要】：伴隨著英語課程改革的全面開展,課堂教學(xué)一直是眾多英語教育者關(guān)注的焦點(diǎn),《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以學(xué)生的發(fā)展為本”,以促進(jìn)學(xué)生的語言能力提高為最終目標(biāo),而英語課堂中的對話教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的有效途徑。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,作為課堂對話重要一環(huán)的教師課堂反饋在相當(dāng)程度上抑制了課堂對話的順利實(shí)施,阻礙這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課堂對話中,許多教師一方面對課堂反饋的本質(zhì)和意義認(rèn)識不到位,對反饋策略的運(yùn)用不夠合理,在課堂中對學(xué)生的反饋處于盲目、隨意的狀態(tài);另一方面,教師在課堂交流中掌控著話語權(quán),學(xué)生則處于弱勢的地位,這導(dǎo)致了課堂中“虛假對話”的產(chǎn)生,嚴(yán)重阻礙著對話教學(xué)的順利實(shí)施。本文以語言習(xí)得理論、社會建構(gòu)主義理論以及對話教學(xué)理論為基礎(chǔ),總結(jié)出對話教學(xué)視域下的教師課堂反饋本質(zhì)是一種新的提問,這是由對話教學(xué)的問題優(yōu)先性與持續(xù)循環(huán)性所決定的。對話教學(xué)視域下的教師課堂反饋具有平等性、雙向性、持續(xù)循環(huán)性、開放性以及情境性等特征。結(jié)合筆者通過觀察、記錄、文本轉(zhuǎn)換等方法獲得的高中英語教師課堂反饋案例進(jìn)行分析,描述對話教學(xué)視域下高中英語教師課堂反饋存在的問題,并提出了促進(jìn)對話的英語教師課堂反饋策略。本論文可分成三大部分:第一部分是論文的一、二、三章,是本研究的理論基礎(chǔ)部分。主要介紹本研究背景、研究目的與意義、研究方法;國內(nèi)外的相關(guān)研究,主要對反饋以及反饋與對話的研究進(jìn)行系統(tǒng)的梳理;理論基礎(chǔ),本研究語言習(xí)得理論、社會建構(gòu)主義理論以及對話教學(xué)理論的基礎(chǔ)上為對話教學(xué)視域下高中英語教師課堂反饋的研究尋找理論支持。第二部分是是論文的四、五、六章,是本研究的主要內(nèi)容。通過分析總結(jié)出對話教學(xué)視域下高中英語教師課堂反饋的本質(zhì)與特征;結(jié)合高中英語教師課堂反饋的案例研究,解析高中英語教師課堂反饋?zhàn)璧K對話的問題及原因;在前文基礎(chǔ)上,提出促進(jìn)對話的英語教師課堂反饋的策略。第三部分是第七章,是本研究的結(jié)論部分。在案例研究的基礎(chǔ)之上提出筆者的反思。本文希望通過對對話教學(xué)視域下高中英語教師課堂反饋的分析與研究,幫助更多的英語教育者理解對話教學(xué)的理念,提升英語教師課堂反饋水平,真正將對話融入到教學(xué)之中。
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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本文編號：2549815