【摘要】：對話理論源遠流長,在東西方的早期文化中,就有先賢運用對話來探求真知,分別以孔子、蘇格拉底為代表,對話往往是探求知識的重要手段,同時它在哲學、社會學、教育學中被賦予了特定內(nèi)涵。在教育領域,對話作為一種新的教學理念,它打破了教學要素之間相互孤立、封閉的狀態(tài),重新構建生成性的、開放的、充滿生命活力的對話式教學體系。在語文學科中,課堂提問通常是最主要的對話方式,是師生和生生之間教學互動的最主要的形式,它能夠改變一言堂的教學模式,調動廣大學生的積極性和主動性,讓他們在課堂上充分的表達自己的思想觀點。令人遺憾的是,當前對話理論背景下的課堂提問,存在很多問題,包括問題過于零散、缺少系統(tǒng)性、缺少開放性、缺少對話平臺、缺少導答等,這些問題導致課堂或是缺少對話,或是對話流于形式,較為膚淺。當前,語文課堂教學中,沒有將對話理論和課堂提問巧妙的結合在一起,針對當前教學的現(xiàn)狀和課堂提問存的問題,在充分借鑒國內(nèi)外對話理論研究成果基礎上,揭示對話背景下語文課堂提問的相關問題,通過話語分析法、材料比較法以及理論規(guī)約法主要探討了對話理論和課堂提問理論,分析了對話理論背景下課堂提問的現(xiàn)狀及原因,歸納了課堂提問的原則和類型,提出了課堂提問的方法。研究表明,課堂提問是中學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)。巧妙的課堂提問能夠促進學生思維發(fā)展,良好的課堂提問藝術可以優(yōu)化課堂教學過程,使得師生和生生之間一直處于對話交流中,極大提高課堂教學效率,實現(xiàn)高效課堂。對話背景下的課堂提問實際上是實現(xiàn)師生互動、溝通交流、理解與對話的重要手段,也是培養(yǎng)學生獨立思考、交流能力的重要途徑。
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.3

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本文編號：2549446