發(fā)布時間：2019-08-27 18:24

【摘要】：高中生物理學業(yè)成就兩極分化是一種常見的現(xiàn)象�；诟咧猩鷼v次考試的物理考試成績,本文主要對煙臺市某中學和濟南市某中學的物理學業(yè)成就兩極分化現(xiàn)象進行了對比研究。物理考試成績是高中生解決物理問題質(zhì)量結(jié)果的呈現(xiàn)。在此基礎上本文通過問卷調(diào)查從高中生物理解決問題質(zhì)量影響因素著手,調(diào)查研究了影響高中生物理問題解決質(zhì)量的主要因素。根據(jù)本文對高中生物理學業(yè)成就兩極分化現(xiàn)象的實證研究,調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):一是高中生物理學業(yè)成就兩極分化存在過度分化現(xiàn)象。二是高中生物理學業(yè)成就兩極分化現(xiàn)象的動態(tài)變化過程中存在增長期、穩(wěn)定期、嚴重期等關鍵時期。三是物理知識水平整體較弱的班級兩極分化現(xiàn)象更為顯著。四是高一入學初期、高二初期是高中生物理學習成就兩極分化現(xiàn)象發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。根據(jù)本文對高中生物理問題解決質(zhì)量影響因素的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):一是實驗觀察能力強、實驗積極性高、想象和抽象能力豐富的學生,其物理問題解決質(zhì)量水平較高。但是多數(shù)學生的物理實驗觀察能力、想象和抽象能力等方面存在缺陷。二是物理基礎知識薄弱的學生主要障礙是運用數(shù)學工具解決物理問題方面的障礙。三是物理的前認知概念和經(jīng)驗以及解決物理問題的方法是高中生物理解決問題質(zhì)量的重要影響因素。四是學生對物理這一學科有著中等水平的興趣。但就物理學習動機而言,物理知識水平程度不同的學生學習動機不同。物理知識水平程度中等及中等以上水平的學生,物理學習動機以通過高考為主;物理知識水平程度中下等水平的學生,物理學習動機以為父母爭光為主。五是具有教學方法靈活多樣、聯(lián)系實際、深入淺出以及具有尊重學生、民主管理等特點的物理教師較受學生喜愛。本文針對高中生物理學業(yè)成就兩極分化現(xiàn)象不同時期的特點提出了一些教學策略:(1)開展班內(nèi)互助小組。(2)優(yōu)化學生的物理學習方法:豐富作業(yè)形式——口頭復述;創(chuàng)新物理學案——“課前+課后”。(3)優(yōu)化教師教學方式、方法:物理教學中注重課本后面的“科學漫步”“STS”等科學探究環(huán)節(jié);物理教學中注重學生評價的多維度。(4)學校開設查缺補漏班。
【圖文】：

第二章 理論依據(jù)1 學生個體差異理論.1 智力差異斯滕伯格認為智力包括三個相互關聯(lián)的方面即分析能力、創(chuàng)造能力、實踐能力（表智力的這三個方面分別對應著不同理論。三者間的關系如圖 2-1 所示[10]。

2．盡管任何年齡組兒童在智力、認知風格和先天性上存在差異。但是優(yōu)秀教師若對兒童進行直接教學的指導，或者在兒童經(jīng)驗建構(gòu)中起支撐作用[15]，則能夠促進兒童發(fā)展。2.2.2 物理認知理論梁樹森在《中學中物理知識運用中認知缺陷和心理障礙的研究》中結(jié)合一項對中學物理的實際調(diào)查研究，把認知同一般的心理活動區(qū)分開來，給出了認知的定義[16]。并對其做了兩點解釋，一是知識是指廣義的知識，它包括狹義的知識（物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律）、物理觀念、物理學習方法和物理知識結(jié)構(gòu)。二是，，認知是一種宏觀的物理過程，它反映學生個體頭腦內(nèi)部對知識的認知水平提高的各個變化階段，而不反映學習過程中各種心理因素的具體運算。梁樹森提出了物理中認知學習的模式，如圖表 2-1 所示。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

相關期刊論文 前5條

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本文編號：2529913