摘要：直覺思維是指未經(jīng)嚴密推理與驗證，憑直觀迅速“猜度”到問題的精要的心理現(xiàn)象。它具有整體性，跳躍性，敏捷性等特點，是創(chuàng)造性思維中不可缺少的組成部分。本文根據(jù)作者多年工作經(jīng)驗就如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的直覺思維進行了簡單的闡述。
 

    關(guān)鍵詞：初中；語文教學；直覺思維；【教育論文】
 

    一、打破定勢，擺脫習慣。

    所謂定勢是指由于先前的活動而造成的一種心理準備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進行認知或做出行為反應(yīng)，因此，它影響著解決問題的傾向性，這種傾向性，有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。因此，定勢的作用不可忽視，有時情況發(fā)生變化，學生在解題時也會受定勢影響而墨守陳規(guī)的。

    比如，一位教師在進行思維訓(xùn)練時，出了這樣一道題：汽車司機的哥哥叫李強，可是李強并沒有弟弟，這是怎么回事？結(jié)果全班學生中僅有三人想出了答案。還是在教師的啟發(fā)下想到的。人們在思維問題時，為什么鉆入了出題者設(shè)下的圈套呢？這是由于題目上有“哥哥”和“弟弟”的詞，忽視了汽車司機是女的可能性，這就是定勢的作用。

    二、沖破禁錮，標新立異。

    傳統(tǒng)的教學中重視聚合式思維的培養(yǎng)，不重視發(fā)散思維式思維培養(yǎng)，也是妨礙學生直覺思維發(fā)展的一個主要方面。

    一般說來，在傳統(tǒng)教學中，教師的提問期待學生的只有一個固有的正確回答，學生考試完，教師就貼出一張標準答案……—句話，教學及考試常訓(xùn)練學生從各種信息中聚合思維而得到一個固有的答案。這對培養(yǎng)學生思維的目的性、組織性、邏輯性方面是很好的，但對根據(jù)提供信息，沿著不同方向去尋找多樣的，獨特的答案，這種發(fā)散式思維似乎沒有重視，因此，在傳統(tǒng)教學中，教師、教科書、試卷、作業(yè)提問等一座座路標，引導(dǎo)學生奔向一個固有的答案，這無疑影響了學生的好奇心、觀察力、想象力、直覺及自主性。我們知道，直覺屬于創(chuàng)造思維，創(chuàng)造行動不一定只有一個固定方案，如果問題要求或?qū)W習內(nèi)容根本沒有多樣化余地，只有死硬的一條路子，直覺便會因此受批，囿于固定的框框之中，得不到發(fā)展。

    實際上解決問題，不是只有一個固定的方案，而是可發(fā)散出許多方案，然后常常是根據(jù)環(huán)境情況，通過直覺選出其中最佳的方案。所以，為了發(fā)展學生的直覺思維，我們必須沖破傳統(tǒng)教學的禁錮。一位教師在教《孔乙己》一文時，他沒有像傳統(tǒng)教學那樣：解題、給課文分段、串講、歸納課文等，而是直奔中心，在學生預(yù)習了課文的基礎(chǔ)上，提出了這樣一個思考題：

    作者說孔乙已足這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。你對這句話是怎樣理解的？它說明了什么？反映了什么？

    學生們根據(jù)思考題提供的信息，沿著不同的方向去尋找多樣的、獨特的答案，于是學生們的思維便由這個中心一下子發(fā)散開去。

    我們知道，直覺思維的特點是從整體上研究對象，單刀直入，一下子接觸問題的實質(zhì)。使每一步活動的目的明確，學生有可能得到較多的學習主動權(quán)。由于學生掌握了學習的主動權(quán)，再借助于他的全部知識經(jīng)驗，進行急速地思考，大膽地提出假說，迅速地進行判斷。因而教學效果與傳統(tǒng)教學效果相比大不相同。像教《孔乙己》地教師采用了“中心開花”的教法，它既沖破了傳統(tǒng)教學的禁錮，又培養(yǎng)了學生的直覺思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的有效途徑。

    三、改革教法，大膽嘗試。

    近年來，傳統(tǒng)教法的弱點越來越引起人們的注意，為了發(fā)展學生的自覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，我們必須改革甚至拋棄一些阻礙學生發(fā)散式思維發(fā)展的教學和考試方式，增加一些有助于學生創(chuàng)造力發(fā)展的做法，進行多途徑、多渠道的直覺思維訓(xùn)練。如：

    （一）利用各種方式擴大學生知識視野，培養(yǎng)學生的直覺思維。例如，答案相同思路各異的訓(xùn)練，經(jīng)常進行擴散性思維訓(xùn)練，就是很好的方式。

    （二）發(fā)展學生的想象力，引導(dǎo)學生再造想象。因為“想象力概括著世界的一切”，經(jīng)常引導(dǎo)學生再造想象，有助于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也是直覺思維培養(yǎng)的有效途徑之一。

    （三）組織參觀、訪問、作調(diào)查、游覽等活動來擴大學生的視野和生活領(lǐng)域。

    （四）教師講課應(yīng)該給學生留下思考余地，多讓學生猜測，鼓勵學生進行合情合理的猜想，假想，引導(dǎo)學生積極地自主地思維。

    （五）課堂提問思路放寬，教師善于提出許多不帶結(jié)論性地設(shè)想、假想或問題，不急于要學生回答正確，而是鼓勵學塵把自己的多種的想法準確地講出來。

    （六）設(shè)法引導(dǎo)、支持井參加學生的議論、爭論和討論，多讓學生有運用外部占語的機會。

    （七）舉辦學生讀書會、辯論會和普通話演講會。

    （八）開展智力競賽、科學幻想比賽和電視演講比賽。

    （九）改革考試制度和命題方式，口試與筆試相結(jié)合，采用一些多種答案的題目，所考題要讓學生有想象、思維的余地。

    要懂得，如果我們多從培養(yǎng)學生直覺思維等創(chuàng)造力方面思考、討論、改革、大膽嘗試。那么，在培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生的同時，自己也將成為創(chuàng)造型的教師。

    結(jié)束語

    總而言之，我們認為，教師應(yīng)珍惜并培養(yǎng)學生直覺思維這一可貴的心理品質(zhì)苗子，允許、支持學生猜測，走自己的路子，說自己的話，追求自己的直覺跳躍。但也不能因此而放松表達過程的培養(yǎng)，必須嚴格要求學生用邏輯性、條例性很強的表達方式來表達和強化自己的直覺。多多給予學生運用外部言語來表達自己的直覺思維結(jié)果，那么，這些創(chuàng)見或自己得來的精確經(jīng)驗將牢固地豐富自己地思維寶庫，積少成多，直覺將更易發(fā)生，成為一個創(chuàng)造型的學生。