本文關(guān)鍵詞： 認(rèn)知負(fù)荷理論 影響因素 教學(xué)策略 教學(xué)設(shè)計(jì)　出處：《湖南師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：本文依托認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ),采用認(rèn)知負(fù)荷調(diào)查問(wèn)卷、三種類型知識(shí)試題的訪談性分析研究作為載體,對(duì)高中化學(xué)中影響化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷因素進(jìn)行了初步性探討,并嘗試對(duì)三種類型的化學(xué)知識(shí)構(gòu)建教學(xué)策略。根據(jù)這種構(gòu)想,本論文的具體章節(jié)安排如下:第一章緒論。首先闡明本文研究的緣由和研究意義,然后對(duì)大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述得出本文的研究方向。第二章認(rèn)知負(fù)荷理論概述。簡(jiǎn)要的梳理的認(rèn)知負(fù)荷的三元理論,闡明了認(rèn)知負(fù)荷的分類、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ),結(jié)合化學(xué)具體的實(shí)例分析了的三種負(fù)荷。最后對(duì)認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量的基本原理從評(píng)價(jià)的維度做出了介紹,還針對(duì)目前認(rèn)知負(fù)荷研究中常用的測(cè)量量表做了說(shuō)明,為本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供參考。第三章研究方案。研究過(guò)程部分對(duì)本文的研究?jī)?nèi)容和載體、問(wèn)卷的編制原則、問(wèn)卷編制方法和構(gòu)想、問(wèn)卷的信度和效度上做了詳細(xì)的介紹,同時(shí)對(duì)本文的研究思路也作出了闡明。第四章認(rèn)知負(fù)荷的影響因素研究。本部分是本文的實(shí)證研究部分,首先根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷得出了數(shù)據(jù),從學(xué)校因素、性別因素和班級(jí)因素對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)中三類負(fù)荷做了差異性分析,同時(shí)結(jié)合高中化學(xué)的具體內(nèi)容對(duì)差異性的結(jié)果做了合理性的解釋。第五章高中化學(xué)三種類型知識(shí)教學(xué)策略的研究。這一部分首先簡(jiǎn)要羅列的三中類型的具體知識(shí)的分布情況,分析了高中化學(xué)中理論性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)和技能性知識(shí)的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的概念進(jìn)行的闡述,代表性的選取三種類型知識(shí),在基于學(xué)生作業(yè)的完成情況和訪談分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建了教學(xué)策略并設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。第六章研究結(jié)論與反思。這一部分總結(jié)了本文在問(wèn)卷調(diào)查和三種類型知識(shí)的訪談?wù){(diào)查的研究結(jié)果,最后對(duì)本文的研究不足之處做了補(bǔ)充。
[Abstract]:Based on the theory of cognitive load, this paper adopts the questionnaire of cognitive load and the interview analysis of three types of knowledge test questions as the carrier. This paper probes into the factors of cognitive load that affect chemistry learning in senior high school chemistry, and tries to construct teaching strategies for three types of chemistry knowledge. The specific chapters of this paper are arranged as follows: the first chapter is introduction. First of all, the reasons and significance of this study are expounded. Then a large number of relevant literature at home and abroad were summarized to obtain the research direction of this paper. Chapter II Overview of cognitive load theory. Briefly combed the ternary theory of cognitive load to clarify the classification and characteristics of cognitive load. At last, the basic principle of cognitive load measurement is introduced from the dimension of evaluation. At the same time, the measurement scale commonly used in the research of cognitive load is explained, which provides a reference for the questionnaire design of this study. The third chapter is the research program. The research process part of the research content and carrier of this paper. The principles, methods and ideas of questionnaire preparation, the reliability and validity of the questionnaire are introduced in detail. At the same time, the research ideas are also clarified. 4th chapter of cognitive load factors. This part is the empirical part of this paper, first of all, according to the questionnaire data, from the school factors. Gender factors and class factors were used to analyze the difference of the three kinds of load in students' normal learning chemistry. At the same time, combining with the specific content of senior high school chemistry, the author makes a reasonable explanation of the result of difference. 5th chapter studies on teaching strategies of three types of knowledge of high school chemistry. This part first briefly lists the three types of specific knowledge of high school chemistry. The distribution of. This paper analyzes the characteristics of theoretical knowledge, factual knowledge and skill knowledge in senior high school chemistry, expounds the concepts of teaching strategy and instructional design, and selects three types of representative knowledge. Based on the completion of students' homework and the analysis of interviews, this paper constructs the teaching strategy and designs the teaching design. Chapter 6th: conclusion and reflection. This part summarizes the questionnaire survey and the interview of three types of knowledge. On the results of investigation. Finally, the deficiencies of this study are supplemented.
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.8

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王詩(shī)懷;;認(rèn)知負(fù)荷理論及其研究[J];科教文匯(下旬刊);2012年09期

2 吳先強(qiáng);;基于認(rèn)知負(fù)荷理論的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J];廣東教育(綜合版);2011年10期

3 董斌;;認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J];物理教學(xué)探討;2011年09期

4 張建波;;認(rèn)知負(fù)荷理論:教學(xué)設(shè)計(jì)研究的新視角[J];上海教育科研;2006年11期

5 唐劍嵐;周瑩;;認(rèn)知負(fù)荷理論及其研究的進(jìn)展與思考[J];廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2008年02期

6 李志專;;認(rèn)知負(fù)荷理論的解讀及啟示[J];煤炭高等教育;2009年01期

7 祁玉娟;熊才平;;認(rèn)知負(fù)荷理論在多媒體軟件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2009年03期

8 林清強(qiáng);黃宇星;;簡(jiǎn)析認(rèn)知負(fù)荷理論及其教學(xué)應(yīng)用[J];福建教育學(xué)院學(xué)報(bào);2011年02期

9 孫志軍;;認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究新進(jìn)展[J];銅陵學(xué)院學(xué)報(bào);2011年04期

10 潘吟松;覃翠華;;認(rèn)知負(fù)荷理論及其對(duì)多媒體教學(xué)的啟示[J];廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2011年04期

相關(guān)會(huì)議論文 前1條

1 王映學(xué);;論認(rèn)知負(fù)荷理論視野中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)[A];第十二屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2009年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 郭燕燕;基于認(rèn)知負(fù)荷理論的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2012年

2 馬志巖;基于認(rèn)知負(fù)荷理論的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D];山東師范大學(xué);2013年

3 袁俏;認(rèn)知負(fù)荷理論在非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2014年

4 張雪;基于認(rèn)知負(fù)荷理論的初中教學(xué)初探[D];哈爾濱師范大學(xué);2014年

5 林琳;基于認(rèn)知負(fù)荷理論的虛擬仿真培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D];東北石油大學(xué);2012年

6 王奕;基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[D];上海師范大學(xué);2015年

7 陳鋒娟;基于認(rèn)知負(fù)荷理論的微視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2015年

8 王海艷;認(rèn)知負(fù)荷理論在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[D];蘇州大學(xué);2013年

9 李蕓;基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];廣西師范大學(xué);2013年

10 許志毅;基于認(rèn)知負(fù)荷理論的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

，

本文編號(hào)：1483899