摘　要：

摘　要：隨著經(jīng)濟的全球化和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，各用人單位對大學(xué)生的能力要求越來越高，其中英語水平成為用人單位評聘人才的重要依據(jù)之一。而我們高職院校學(xué)生的英語現(xiàn)狀實在是令人擔(dān)憂，現(xiàn)在多數(shù)高職院校的英語教學(xué)都是采用以教材和語法為中心來教學(xué)的模式，這種模式的弊端就是學(xué)生的語言交際能力很難發(fā)展，所以合理選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式很重要，選擇分層教學(xué)的模式利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生的英語交流能力。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;大學(xué)英語;教學(xué)模式

　　隨著經(jīng)濟的全球化和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，各用人單位對大學(xué)生的能力要求越來越高，各個學(xué)校紛紛把提高學(xué)生能力為己任，其中一項重要的能力便是英語交際能力，事實證明英語好的學(xué)生在就業(yè)時的市場競爭力強。而我們高職院校學(xué)生的英語現(xiàn)狀實在是令人擔(dān)憂。高職的生源主要兩種，一是高中畢業(yè)考入高職的，他們具備一定的英語能力，但水平不高，第二種是從中�；蚣夹g(shù)院校錄取的學(xué)生，這部分學(xué)生英語底子很薄，有的學(xué)生連簡單的單詞和句子拼寫都不會，所以高職學(xué)生的英語水平參差不齊，普遍偏低�，F(xiàn)在，多數(shù)高職院校的英語教學(xué)都是采用以教材和語法為中心來教學(xué)的模式，這種模式的弊端就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實踐的機會太少，學(xué)生的課堂活動太少，教師采用統(tǒng)一的教法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的要求，這樣做容易忽視學(xué)生的個體差異、發(fā)展需求，在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言交際能力很難發(fā)展，久而久之，會嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生的英語水平很難提高。

　　學(xué)生的現(xiàn)狀是我們一時無法改變的，但我們英語教學(xué)工作者完全可以改變我們的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。如果我們依據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展目標(biāo)的差異，具體實施分層教學(xué)并創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，讓他們覺得英語也很有意思，也能學(xué)好，這樣就能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，那么提高學(xué)生的英語水平就指日可待了。

　　分層教學(xué)并創(chuàng)設(shè)情境說起來容易，具體如何操作呢?我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際將學(xué)生分層;教師要分層授課，授課時可根據(jù)所學(xué)科目特點選擇性的采用大班教學(xué)或小班教學(xué)，授課時結(jié)合情景教學(xué)，評價分層。

　　一、學(xué)生分層

　　是指根據(jù)學(xué)生的英語實際情況將學(xué)生分為A、B兩個層次，為兩個層次的學(xué)生制定的目標(biāo)不同，A層次的學(xué)生要對其英語知識和能力方面應(yīng)適當(dāng)拓寬加深，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語言、運用語言的能力。對于B層次學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)則落在讓學(xué)生初步使用英語進(jìn)行交際上，提高他們聽說讀寫的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)英語的信心。兩個層次的劃分不是一成不變的，每學(xué)期末可根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行滾動，讓進(jìn)步的同學(xué)體驗到成功的喜悅和快樂，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，刺激學(xué)生的進(jìn)步熱情。

　　二、講授分層

　　教師實施講授分層的前提是對學(xué)生的英語實際水平有充分了解，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)教材和大綱為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)置課堂各個環(huán)節(jié)的提問、訓(xùn)練，在這個過程中要時刻注意把握各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置的層次和梯度。對于A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是夯實基礎(chǔ)的前提下提高應(yīng)用英語的能力;對于B層次學(xué)生的目標(biāo)是重基礎(chǔ)，加強基本技能的訓(xùn)練，同時要增強他們學(xué)英語的自信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

　　授課過程中可采取大班教學(xué)和小班教學(xué)相結(jié)合的方式。大班教學(xué)優(yōu)點適合語法講解，利于教師對課文的詳盡講解，利于對語言點、詞匯、語法的講解，保證學(xué)生對詞、句、篇的深入理解，利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但大班教學(xué)也有其弊端，大班教學(xué)的方法比較單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生口語交流能力的發(fā)展，不利于因材施教。小班教學(xué)班級人數(shù)少，利于師生互動交流，利于培養(yǎng)學(xué)生口語能力，利于因材施教，利于調(diào)動學(xué)生積極性�？梢�，大班教學(xué)與小班教學(xué)各有利弊，所以，實際教學(xué)中教師可將大班教學(xué)與小班教學(xué)有機的結(jié)合起來。大班教學(xué)講“讀、寫、譯”時，由于教學(xué)內(nèi)容較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生容易逃課、曠課，所以不妨采用小班教學(xué)來教授“讀、寫、譯”;在新的教學(xué)模式下，教師可精講詞匯、語法、寫作方法、翻譯方法，在這個過程中教師和學(xué)生都可以參與進(jìn)來;講授課文時，師生可以共同挖掘文章的內(nèi)涵，共同分析文章的寫作技巧，還可就文章的某些觀點師生共同討論，這樣學(xué)生既可以參與進(jìn)來，又有機會聆聽他人的見解，通過互動交流，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情、靈感，會大大提高“讀、寫、譯”的授課效果�！耙暋⒙�、說”方面的訓(xùn)練本來就很靈活，我們可以采用大班教學(xué)的方式，配合多媒體，不但不會降低課堂效果，而且還會因為豐富的多媒體素材的介入，使課堂的信息量、課堂的容量、課堂的趣味性增加，會收到和小班教學(xué)一樣的效果。所以，我主張“讀、寫、譯”采取小班教學(xué)的方式，而 “視、聽、說”則大班教學(xué)。

　　三、學(xué)生分層、講授分層基礎(chǔ)上注重情景教學(xué)

　　對學(xué)語言而言，語言環(huán)境很重要，我們?yōu)榧訌娬Z言學(xué)習(xí)效果、增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力應(yīng)根據(jù)實際情況多創(chuàng)設(shè)情境，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，這樣能增強學(xué)生的語言交流能力、提高學(xué)生的積極性、提升教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境方式有很多，比如：分組就某一問題討論;就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演;就某一內(nèi)容進(jìn)行知識競賽等等。

　　四、評價分層

　　既然講課時已分層教學(xué)，評價時就必須按分層教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層評價�？蓪y試卷分為必做題和選做題，必做題屬于基本要求，選做題的要求較高為加分題，這樣做可兼顧A、B兩個層次學(xué)生的需求，既能讓B層次學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)英語的積極性和自信心，又能激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。

　　教學(xué)模式的合理選取會影響到學(xué)生英語潛能的發(fā)揮、影響到學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)、影響到學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，所以合理選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式很重要，選擇分層教學(xué)的模式利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生的英語交流能力，這一切將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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