摘　要：

摘　要：在教育改革期間，教師教育實(shí)踐受到傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體制的影響，體現(xiàn)為形式單一，內(nèi)涵缺失，而且在課程內(nèi)容上，實(shí)踐與理論大相徑庭。為促進(jìn)教師教育實(shí)踐課程的時(shí)效性，不僅實(shí)施課程改革是一種必然，而且還要采取相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：教師教育實(shí)踐課程;必然性;優(yōu)化策略

　　在中國(guó)的教育改革中，教師在實(shí)現(xiàn)改革教育目標(biāo)的過程中，起到了關(guān)鍵性的作用。教師教育實(shí)踐屬于是社會(huì)化的實(shí)踐課程，在教育類課程中歷史悠久。但是，隨著教師專業(yè)化程度的提高，教師實(shí)踐課程體系與專業(yè)化教師培養(yǎng)之間的矛盾凸顯出來。這就有必要在實(shí)施教師實(shí)踐改革的過程中，要對(duì)改革策略優(yōu)化，以促進(jìn)教師教育實(shí)踐課程改革的有效性。

　　一、教師教育實(shí)踐課程改革的必然性

　　(一)教師教育實(shí)踐形式單一

　　教師教育實(shí)踐課程分為兩種形式，即教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教育見習(xí)以聽課為主，教師教育專業(yè)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校聽課，也可以請(qǐng)中小學(xué)的指導(dǎo)教師到師范院校給教師教育專業(yè)學(xué)生上示范課。教育實(shí)習(xí)是以上課為主，教師教育專業(yè)學(xué)生由學(xué)校指派到指定的實(shí)習(xí)學(xué)校給學(xué)生上課。在美國(guó)、日本等教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，對(duì)于教師教育實(shí)踐課程極為重視。這些國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的選擇并不會(huì)拘泥于中小學(xué)校，而是開展多樣化的教師實(shí)踐課程，不僅內(nèi)容豐富，內(nèi)涵也更為深刻。以日本為例，對(duì)教師教育實(shí)踐課程的規(guī)劃，從初等教育師資培訓(xùn)課程就有所安排，其實(shí)習(xí)內(nèi)容是對(duì)教師工作環(huán)境的體驗(yàn)，并實(shí)施教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究;然后是地域教育實(shí)習(xí)，以社區(qū)學(xué)校實(shí)習(xí)為主;在學(xué)校教育研究中心學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)的學(xué)生則要參與教育工學(xué)實(shí)習(xí)等等。美國(guó)在教師教育實(shí)踐課程的安排上，通過觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行劃分。比如，在教師教育專業(yè)課程之前，就開始安排學(xué)生到與專業(yè)課相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)觀察、經(jīng)驗(yàn)，伴隨著課程進(jìn)度，則會(huì)安排學(xué)生教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等等。中國(guó)的教師教育實(shí)踐課程主要是以專門教育實(shí)習(xí)為主，與專業(yè)課程構(gòu)成了兩個(gè)教育階段，這種單一的教育實(shí)踐形式還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

　　(二)教師教育實(shí)踐內(nèi)涵缺失

　　教師教育實(shí)踐課程往往被安排在理論課程完成之后，學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段，接受實(shí)習(xí)學(xué)校中小學(xué)生教師的指導(dǎo)。這就將教師教育專業(yè)嚴(yán)格地劃分為理論教育和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段，學(xué)生要將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中是很難的，也只能作為總結(jié)性實(shí)踐能力應(yīng)用。中小學(xué)的指導(dǎo)教師則是從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。但從教師教育實(shí)踐課程的效果來看，教師教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)臨近畢業(yè)，往往會(huì)從職業(yè)角度更多地吸收指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)，幾乎不會(huì)將所學(xué)過的理論知識(shí)與實(shí)踐課程相融合。當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束回到學(xué)校后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)習(xí)課程中所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)之間存在著很大的差距，卻沒有在實(shí)習(xí)期間及時(shí)地融合、補(bǔ)充。此時(shí)，教師教育實(shí)習(xí)課程已經(jīng)結(jié)束了，而專業(yè)理論知識(shí)也會(huì)伴隨著學(xué)生離開學(xué)校，步入社會(huì)而留下遺憾。當(dāng)學(xué)生從事教師職業(yè)后，就要將在學(xué)校所接受的教育和實(shí)習(xí)期間所獲得的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)在教學(xué)中逐漸地融合，并形成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教學(xué)中所遇到的問題，則主要還是從經(jīng)驗(yàn)的角度解決。

　　二、教師教育實(shí)踐課程改革的優(yōu)化策略

　　(一)做好分工合作以推進(jìn)教師教育實(shí)踐課程有效實(shí)施

　　在教育學(xué)科中，教育實(shí)習(xí)作為核心課程，要對(duì)高校教師專業(yè)課程教師、實(shí)習(xí)學(xué)校以及實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師等等各方職責(zé)有所明確。在教育實(shí)習(xí)中，高校教師專業(yè)課程教師主要為學(xué)科教學(xué)論、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、班級(jí)管理等學(xué)科類課程教師，承擔(dān)者教育實(shí)習(xí)課程計(jì)劃的制定工作，并要負(fù)責(zé)組織實(shí)施。在實(shí)施教育實(shí)習(xí)之前，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織教師教育專業(yè)學(xué)生備課試教，并對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)習(xí)的過程中，為了能夠及時(shí)解決各種疑難問題，要進(jìn)行聽課指導(dǎo)，并在開展教研活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束，實(shí)習(xí)學(xué)校要對(duì)實(shí)習(xí)的教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在整個(gè)的實(shí)習(xí)過程中，高校教育學(xué)科貫穿于始終，其對(duì)實(shí)習(xí)課程具有主導(dǎo)作用。實(shí)習(xí)學(xué)校為實(shí)習(xí)課程提供了主要的輔導(dǎo)平臺(tái)，而中小學(xué)的指導(dǎo)教師則為實(shí)習(xí)的學(xué)生提供指導(dǎo)。只有各方職責(zé)明確，才能夠?qū)處熃逃龑?shí)踐課程規(guī)范管理，以做到分工合作，推進(jìn)實(shí)習(xí)課程的有效實(shí)施。

　　(二)教育機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)學(xué)校建立平等合作關(guān)系

　　教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇，除了要考慮到學(xué)校教學(xué)資源之外，還要積極地參與到實(shí)習(xí)學(xué)校的建設(shè)中，以建立起雙方的合作伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)學(xué)校首先要具備基本的教育教學(xué)設(shè)施，學(xué)校教師能夠承擔(dān)起教學(xué)指導(dǎo)職責(zé)。由于實(shí)習(xí)學(xué)校的教師能力直接關(guān)乎到教師教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，，因此，要對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的教師總體質(zhì)量、學(xué)校文化等等都要有所考慮。此外，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校除了要選擇合適的學(xué)校之外，還要以平等合作的精神積極地參與到實(shí)習(xí)學(xué)校的建設(shè)中，以自身的資源優(yōu)勢(shì)支持實(shí)習(xí)學(xué)校，以促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)�？焖侔l(fā)展。以這種合作關(guān)系所建立的實(shí)習(xí)學(xué)校，可謂是教師教育機(jī)構(gòu)在為自己“量身定做”教育實(shí)踐基地，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，還會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師。

　　結(jié)語：

　　綜上所述，教師教育實(shí)踐課程改革是基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》而展開的一項(xiàng)系統(tǒng)化工程。要確保實(shí)踐課程的有效性，就要對(duì)目前實(shí)踐課程所存在的問題進(jìn)行分析，并采用具有針對(duì)性的優(yōu)化策略，以推進(jìn)教育實(shí)習(xí)課程更符合社會(huì)人才培養(yǎng)需求。

　　參考文獻(xiàn)：

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