本文關鍵詞：預制語塊教學法在初中英語寫作教學中的應用研究

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【摘要】：隨著國際交流的日益頻繁,英語作為一種交際工具的地位愈發(fā)顯得重要。在英語的聽、說、讀、寫四項基本技能中,寫作極其容易被忽視,尤其初中英語寫作令人擔憂。學生在進行英語寫作時,經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、詞語亂用以及詞不達意的情況,導致英語寫作水平得不到提升。針對初中生英語寫作中所出現(xiàn)的問題,以預制語塊理論為指導的英語寫作教學法應運而生。本文旨在通過將預制語塊教學法應用到初中英語寫作教學中,來探索提高初中生英語寫作成績的新途徑。首先,預制語塊是一種固定化或半固定化的程式化的結(jié)構(gòu),介于詞匯和語法之間,在使用時,可以以整體的形式直接提取,這樣可以減少使用者對語言知識記憶的壓力;再者,預制語塊又是形式與功能的結(jié)合體,每個預制語塊都有其用法,使用者可根據(jù)具體語境進行選擇。因此,它可以有效提高語言資源信息處理效率,緩解學習者限時寫作壓力,克服母語負遷移帶來的影響,提高學生寫作的準確性、流利性和地道性。由于預制語塊兼具語法及語用的特征,筆者大膽設想將預制語塊與初中英語寫作相結(jié)合。運用“預制語塊”搭建起語言輸入與輸出的橋梁。在實驗中,筆者以預制語塊理論為主線,以單元課文為藍本,引導學生通過辨認、內(nèi)化、吸收、積累預制語塊等一系列教學活動輸入與寫作相關的預制語塊,同時把預制語塊教學法貫穿于“過程寫作”的各個環(huán)節(jié),通過教師與學生間、學生與學生間的互動、討論與評價引導學生不斷構(gòu)建寫作框架。另外,在預制語塊教學法實施的過程中,筆者特別關注對學生預制語塊學習策略的培養(yǎng),希望借此有效推動學生自主學習能力的提高。因此,本文主要解決兩個問題:1.預制語塊教學法的應用,有助于提高初中生英語寫作水平,體現(xiàn)在哪幾方面?2.接受預制語塊教學法后,初中學生對于英語寫作態(tài)度有何轉(zhuǎn)變?本文主要采用寫作測試、調(diào)查問卷以及訪談相結(jié)合的形式。研究對象為長春市某中學,初中二年級的兩個水平相當?shù)陌嗉壍膶W生,對其進行為期一個學期的實驗,兩個班級均為40人,一個班為實驗組,另一個班級為控制組。實驗班采用預制語塊的教學法,以吉林省人教版go for it!教材為藍本,在教學的實驗過程中,根據(jù)教材中不同的教學板塊設計不同的教學活動,培養(yǎng)學生理解,吸收和內(nèi)化預制語塊。整個實驗過程以六次過程寫作的形式,驗證學生對預制語塊的接受程度,并記錄寫作成績。最后將第一次和最后一次寫作成績作為實驗的前后測成績,用SPSS軟件進行分析,并得出結(jié)論。根據(jù)實驗結(jié)果得出:1.預制語塊教學法應用后,根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的分析,實驗班學生的寫作成績明顯高于控制班學生的成績。學生普遍認為將預制語塊與寫作相結(jié)合,英語寫作變得容易很多。無論是從記憶詞匯的角度還是從在寫作的謀篇布局上,均有很大的幫助,而控制班的英語成績提高幅度不大;2.實驗前后,實驗班學生對英語寫作的態(tài)度有明顯的變化。實驗后,實驗班大部分學生面對英語寫作時,改變之前逃避或者應付作業(yè)的狀態(tài),并對寫作持積極的態(tài)度。通過本實驗,不僅提高了學生的英語寫作成績,而且培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此,將預制語塊教學法引入到初中英語寫作教學中,是一個明智的選擇。
【關鍵詞】：預制語塊 初中英語 寫作教學 寫作能力
【學位授予單位】：長春師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 一、引言11-16
• （一）研究背景11-13
• （二）研究的意義和目的13-14
• （三）本文的結(jié)構(gòu)14-16
• 二、文獻綜述16-30
• （一）預制語塊的相關概念16-20
• 1.預制語塊的定義16-17
• 2.預制語塊的分類17-20
• （二）理論基礎20-23
• 1.心理語言學基礎20-21
• 2.圖式理論21-22
• 3.語料庫語言學基礎22-23
• （三）預制語塊與初中英語寫作23-24
• 1.寫作的重要性23
• 2.預制語塊應用在英語寫作中的必然性23-24
• （四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀24-30
• 1.國外研究現(xiàn)狀24-26
• 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀26-30
• 三、研究設計30-42
• （一）研究的問題30
• （二）研究的對象30-31
• （三）研究工具31-32
• 1.調(diào)查問卷31
• 2.寫作測試31-32
• 3.訪談32
• （四）研究過程32-40
• 1.實驗前階段33
• 2.實驗實施過程階段33-40
• 3.實驗后階段40
• （五）數(shù)據(jù)的收集40-42
• 1.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集40
• 2.寫作測試數(shù)據(jù)收集40-41
• 3.訪談數(shù)據(jù)收集41-42
• 四、研究結(jié)果與討論42-61
• （一）測試結(jié)果42-50
• 1.平均分測試結(jié)果42-43
• 2.前測及后測作文分數(shù)對比43-44
• 3.前后測，學生寫作分數(shù)區(qū)間變化表44-45
• 4.前后測，實驗班與控制班每名學生寫作成績對比45-46
• 5.實驗班與控制班學生預制語塊使用情況對比46-47
• 6.實驗前寫作測試成績對比分析47-48
• 7.實驗后寫作測試成績對比分析48-49
• 8.實驗前寫作測試成績與實驗后寫作測試成績對比分析49-50
• （二）問卷的結(jié)果50-57
• （三）訪談結(jié)果57-61
• 1.實驗后對學生的訪談57-58
• 2.實驗后對教師的訪談58-61
• 五、結(jié) 論61-66
• （一）主要研究發(fā)現(xiàn)61-62
• （二）教學啟示62-64
• 1.堅持預制語塊教學法的應用，創(chuàng)建新型課堂62-63
• 2.堅持提供語料材料，加強預制語塊的模仿63
• 3.堅持預制語塊教學法的應用，培養(yǎng)學生自主識別預制語塊的能力63-64
• （三）對本研究的反思64-66
• 1.研究的局限性64-65
• 2.對未來的研究建議65-66
• 參考文獻66-69
• 附錄一 實驗前后測調(diào)查問卷69-71
• 附錄二 實驗后學生訪談問題71-72
• 附錄三 實驗后教師訪談問題72-73
• 附錄四 吉林省中考英語評分標準73-75
• 附錄五 實驗前寫作測試題目75-76
• 附錄六 實驗前寫作測試題目參考答案76-77
• 附錄七 實驗后寫作測試題目77-78
• 附錄八 實驗后寫作測試題目參考答案78-79
• 作者在攻讀碩士學位期間主要研究成果79-80
• 致謝80

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本文編號：892051