本文關(guān)鍵詞：初中英語課堂教師提問研究

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【摘要】：教師提問是英語課堂中教師話語的重要組成部分,有效的教師提問是促進(jìn)師生互動(dòng)的重要手段。教師通過提問引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參加各種社交活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造交流信息,表達(dá)思想和環(huán)境的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。提問也可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)知道他們想要表達(dá)的想法,這些都要求教師在英語教學(xué)過程中能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)自己的提問行為,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究以課堂互動(dòng)理論和教師課堂提問的有關(guān)研究成果為理論基礎(chǔ),來考察和分析初中英語課堂互動(dòng)中教師提問運(yùn)用的情況。本研究旨在發(fā)現(xiàn):(一)初中英語課堂教師提問類型;(二)初中英語課教師提問的問題分配情況;(三)初中英語課堂教師提問與學(xué)生語言輸出的關(guān)系。研究者采用了自然調(diào)查法,通過觀察、錄音、記錄課堂上師生之間的口頭交流,著重分析了初中英語課堂教師提問的使用情況。文章從提問類型,提問策略,提問分配,等候時(shí)間四個(gè)方面歸納總結(jié)了教師課堂提問模式,以及對(duì)課堂師生互動(dòng)的影響。研究者也分別為教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,對(duì)教師課堂提問模式的使用情況和學(xué)生的需求情況進(jìn)行了調(diào)查和分析。研究結(jié)果顯示:在理解檢查類問題(Comprehension Checks)、澄清類問題(Clarification Checks)、確認(rèn)類問題(Confirmation Checks)、參考性問題(Referential Questions)、展示性問題(Display Questions)、表達(dá)類問題(Expressive Questions)、修辭類問題(Rhetorical Questions)七類問題中,占比例最大的是參考性問題和展示性問題。期中參考性問題多于展示性問題。參考性問題的增加有助于學(xué)生的語言輸出,增強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)。教師運(yùn)用的提問策略主要有:提問、追問、反復(fù)等。追問是初中英語教師在課堂上運(yùn)用頻率最高的一項(xiàng)策略。研究者發(fā)現(xiàn),追問策略能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考,并能有效提高師生之間的互動(dòng);在問題的分配方面,大多數(shù)教師都能給予每位學(xué)生公平回答提問的機(jī)會(huì)。而那些課堂表現(xiàn)活躍、英語成績比較好的學(xué)生也會(huì)成為教師偏愛的對(duì)象;大多數(shù)情況下,教師提問后能夠比較耐心的等待學(xué)生的回答,給予學(xué)生充分的考慮時(shí)間。總之,初中英語課堂教師提問的有效運(yùn)用對(duì)學(xué)生的語言輸出和師生互動(dòng)有著重要的影響。希望本課題的研究對(duì)初中英語課堂中教師提問的運(yùn)用有所啟示和補(bǔ)充,進(jìn)而完善教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的交際能力。
【關(guān)鍵詞】：初中英語課堂 教師提問 師生互動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Background10-11
• 1.2 Aims and Significance of the Study11-13
• Chapter Two Literature Review13-25
• 2.1 Researches at Home13-14
• 2.2 Researches Abroad14-17
• 2.2.1 Input Hypothesis14-15
• 2.2.2 Interaction Hypothesis15-16
• 2.2.3 Output Hypothesis16-17
• 2.3 Teacher Questioning17-25
• 2.3.1 Definition17-18
• 2.3.2 Functions18
• 2.3.3 Classification18-20
• 2.3.4 Strategies20-22
• 2.3.5 Distribution22-23
• 2.3.6 Wait Time23-25
• Chapter Three Research Design25-28
• 3.1 Research Questions25
• 3.2 Methodology25-26
• 3.2.1 Observation25-26
• 3.2.2 Questionnaires26
• 3.3 Sample Description26-27
• 3.4 Procedures27-28
• Chapter Four Results and Discussion28-59
• 4.1 Types of Teacher Questioning28-42
• 4.1.1 Comprehension Checks28-29
• 4.1.2 Clarification Checks29-30
• 4.1.3 Confirmation Checks30-31
• 4.1.4 Referential Questions31-34
• 4.1.5 Display Questions34-36
• 4.1.6 Expressive Questions36-37
• 4.1.7 Rhetorical Questions37-39
• 4.1.8 Summary39-42
• 4.2 Other Teacher Questioning Behaviors42-52
• 4.2.1 Questioning Strategies42-49
• 4.2.2 Teachers’ Distribution of Questioning49-50
• 4.2.3 Teachers’ Wait Time50-52
• 4.3 Analysis on the Questionnaires52-59
• 4.3.1 Data of Teachers’ Questionnaire52-54
• 4.3.2 Data of Students’ Questionnaire54-57
• 4.3.3 Data Discussion57-59
• Chapter Five Conclusion59-62
• 5.1 Findings and Implications59-61
• 5.2 Limitations and Suggestions for further Studies61-62
• Bibliography62-67
• Appendix I Teachers’ Questionnaire67-69
• Appendix II Students’ Questionnaire69-71
• 導(dǎo)師與作者簡介71-72
• Acknowledgements72

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本文編號(hào)：735956