發(fā)布時間：2023-04-19 00:47

　　基于證據(jù)進行推理的能力在科學教育改革中始終占據(jù)著重要地位,作為一種高階思維能力,它是解決科學問題、開展科學探究等過程中不可或缺的關鍵能力。在國際科學教育發(fā)展變革和學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的背景之下,本論文圍繞“證據(jù)推理”科學推理能力(SERA)展開了系統(tǒng)的實證研究。主要研究工作和結果如下:結合多領域的學理探討,廓清了“證據(jù)推理”科學推理能力的概念內涵,強調的是從已有經驗、問題情境中識別、轉換、形成證據(jù),利用證據(jù)進行推理,從而獲得結論、解決問題的能力表現(xiàn)。在此基礎上,結合相關研究,首先對課程標準等文本展開分析,結合課堂教學中所體現(xiàn)的“證據(jù)推理”,獲得能力框架構建的理論基礎和實踐依據(jù)。整合“證據(jù)”和“推理”兩方面的復雜性水平,利用專家調查加以修正,最終構建出科學而實用的“證據(jù)推理”科學能力框架。圍繞能力框架,進行“證據(jù)推理”科學能力測評工具的設計和開發(fā)。形成初步工具之后開展試測調查,以此檢驗評價工具質量,根據(jù)數(shù)據(jù)結果對工項目具進行修正、調整,最終形成可以用于正式測評的、質量合格的“證據(jù)推理”科學能力測評工具。運用測評工具,測查了2261名初中學生的能力表現(xiàn)。利用SPSS 22.0與WINSTE...

【文章頁數(shù)】：288 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 順應科學教育發(fā)展的國際趨勢
        1.1.2 發(fā)展學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求
        1.1.3 突顯科學學科素養(yǎng)及思維培養(yǎng)
    1.2 概念界定
        1.2.1 “證據(jù)推理”的詞源分析
        1.2.2 相關概念的厘清
        1.2.3 “證據(jù)推理”科學能力的內涵
    1.3 研究現(xiàn)狀
        1.3.1 證據(jù)推理的相關研究
        1.3.2 推理的心理科學實驗
        1.3.3 推理能力的測評工具
        1.3.4 推理能力的發(fā)展研究
        1.3.5 推理能力的影響作用
    1.4 研究設計
        1.4.1 研究目標
        1.4.2 研究思路
        1.4.3 研究方法
第2章 “證據(jù)推理”科學能力框架模型的構建
    2.1 研究方案
    2.2 課程文本中的“證據(jù)推理”
        2.2.1 課標文件詞頻分析
        2.2.2 “證據(jù)推理”的描述與要求
    2.3 課堂教學中的“證據(jù)推理”
        2.3.1 思路與方法
        2.3.2 分析與示例
        2.3.3 討論與啟發(fā)
    2.4 “證據(jù)推理”科學能力框架的初步構建
        2.4.1 “證據(jù)”的復雜性
        2.4.2 “推理”的復雜性
        2.4.3 初步框架的提出
    2.5 “證據(jù)推理”科學能力框架的修正
        2.5.1 調查方法與實施
        2.5.2 調查結果與分析
        2.5.3 能力框架的確立
    2.6 研究小結
第3章 “證據(jù)推理”科學能力測評工具的研制
    3.1 研究方案
        3.1.1 測量的理論方法
        3.1.2 工具的研制思路
    3.2 測評工具的設計
        3.2.1 項目編制的原則
        3.2.2 項目對應與評分
    3.3 測評工具的檢驗
        3.3.1 第一輪小樣本試測
        3.3.2 第二輪試測的概述
        3.3.3 第二輪試測的數(shù)據(jù)結果
    3.4 測評工具的修正
    3.5 研究小結
第4章 “證據(jù)推理”科學能力表現(xiàn)特征的分析
    4.1 研究方案
        4.1.1 研究思路
        4.1.2 研究樣本
        4.1.3 數(shù)據(jù)處理
    4.2 “證據(jù)推理”科學能力的總體特征
        4.2.1 描述統(tǒng)計與總體能力
        4.2.2 學生的SERA水平分布
    4.3 “證據(jù)推理”科學能力的年級特征
        4.3.1 不同年級的SERA水平分布
        4.3.2 不同年級的SERA差異檢驗
        4.3.3 不同年級的作答案例分析
    4.4 “證據(jù)推理”科學能力的性別特征
        4.4.1 不同性別的SERA水平分布
        4.4.2 不同性別的SERA差異檢驗
        4.4.3 不同性別的作答案例分析
    4.5 “證據(jù)推理”科學能力的學業(yè)等級特征
        4.5.1 不同學業(yè)等級的SERA水平分布
        4.5.2 不同學業(yè)等級的SERA差異檢驗
        4.5.3 不同學業(yè)等級的作答案例分析
    4.6 研究小結
第5章 “證據(jù)推理”科學能力影響因素模型的開發(fā)與評估
    5.1 研究方案
        5.1.1 研究目標
        5.1.2 研究方法
        5.1.3 研究思路
    5.2 理論探究
        5.2.1 證據(jù)推理與認知過程
        5.2.2 認知能力與多元智能
        5.2.3 影響SERA的認知因素
        5.2.4 影響SERA的非認知因素
    5.3 模型界定與識別
        5.3.1 影響因素的測量模型
        5.3.2 影響因素的結構模型
        5.3.3 影響因素的統(tǒng)合模型
        5.3.4 影響因素模型的識別
    5.4 影響因素的測量調查
        5.4.1 影響因素的數(shù)據(jù)收集工具
        5.4.2 影響因素的數(shù)據(jù)收集過程
        5.4.3 影響因素測量的數(shù)據(jù)預分析
    5.5 參數(shù)估計與適配檢驗
        5.5.1 測量模型的參數(shù)估計
        5.5.2 結構模型的參數(shù)估計
        5.5.3 統(tǒng)合模型的參數(shù)估計
        5.5.4 假設模型的適配檢驗
第6章 “證據(jù)推理”科學能力影響因素模型的修正與應用
    6.1 模型修正與模型質量
        6.1.1 測量模型的修正與適配
        6.1.2 統(tǒng)合模型的修正
        6.1.3 修正后的統(tǒng)合模型質量
    6.2 模型的復核效化
        6.2.1 檢驗策略
        6.2.2 檢驗過程
        6.2.3 檢驗結果
    6.3 模型的調節(jié)效應
        6.3.1 調節(jié)變量的選擇
        6.3.2 年級的調節(jié)效應
        6.3.3 性別的調節(jié)效應
    6.4 研究小結
第7章 研究的討論與總結
    7.1 相關問題討論
    7.2 研究結論
    7.3 研究啟示
    7.4 研究展望
參考文獻
附錄
后記
個人簡歷及科研成果



本文編號：3793375