提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍。在倡導(dǎo)終身教育的學(xué)習(xí)型社會背景下,教師就該給全民做好表率,成為終身學(xué)習(xí)的實踐者。教師的學(xué)習(xí)就是不斷地更新專業(yè)知識,提高專業(yè)技能,豐富專業(yè)情感即教師專業(yè)發(fā)展。教師職后培訓(xùn)作為提升教師專業(yè)素養(yǎng),促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段現(xiàn)在卻忽視教師專業(yè)發(fā)展具有階段性的特征,將不同教齡,不同學(xué)校,不同學(xué)習(xí)目的教師集中學(xué)習(xí)知識與技能,并且采取同樣的方式與標準。這樣的培訓(xùn)忽視不同階段教師的內(nèi)在培訓(xùn)需求,達不到促進專業(yè)發(fā)展的效果。本研究以教師專業(yè)發(fā)展階段理論為基礎(chǔ),從完善物理教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā),以促進物理教師專業(yè)發(fā)展為目的,通過設(shè)計問卷,主要對以下3個方面進行了調(diào)查分析:（1）對處于適應(yīng)期,成長期,穩(wěn)定期,精進期,專家期,衰退期的物理教師在專業(yè)知識,專業(yè)能力,專業(yè)情感三方面的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,得出物理教師的專業(yè)水平在不同階段存在極大的差異,各個階段的物理教師存在不同的專業(yè)發(fā)展空間等結(jié)論。（2）對不同背景的物理教師即不同性別、不同學(xué)歷、不同教齡、執(zhí)教于不同學(xué)校級別的物理教師在專業(yè)知識,專業(yè)能力,專業(yè)情感三方面的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,得出不同背景的物理教... 

【文章頁數(shù)】：115 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究設(shè)計
        1.2.1 研究目標
        1.2.2 研究內(nèi)容
        1.2.3 研究方法
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 教師職業(yè)專業(yè)化
        1.3.2 我國物理教師專業(yè)發(fā)展的研究綜述
        1.3.3 關(guān)于職后培訓(xùn)的研究
        1.3.4 已有研究的評述
2 核心概念界定與理論綜述
    2.1 教師專業(yè)發(fā)展
    2.2 教師專業(yè)發(fā)展階段
        2.2.1 國外教師專業(yè)發(fā)展的階段研究
        2.2.2 國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展階段研究
    2.3 高中物理教師專業(yè)發(fā)展
    2.4 教師專業(yè)發(fā)展標準
        2.4.1 科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標準
        2.4.2 美國科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展標準
        2.4.3 我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標準及指導(dǎo)(理科)
    2.5 物理教師專業(yè)素養(yǎng)
        2.5.1 教師專業(yè)素養(yǎng)
        2.5.2 物理教師專業(yè)素養(yǎng)具體內(nèi)容
    2.6 高中物理教師職后培訓(xùn)
        2.6.1 高中物理教師職后培訓(xùn)概念界定
        2.6.2 物理教師職后培訓(xùn)的需求
3 高中物理教師專業(yè)發(fā)展的問卷設(shè)計與研究對象
    3.1 問卷的基本情況
        3.1.1 問卷的設(shè)計說明
        3.1.2 資料的收集與處理
        3.1.3 問卷的信度與效度
    3.2 研究對象的基本情況
    3.3 問卷分析內(nèi)容
4 高中物師理教專業(yè)發(fā)展情況的統(tǒng)計分析
    4.1 不同階段的物理教師對專業(yè)知識掌握情況的差異分析
        4.1.1 專業(yè)知識整體掌握情況差異分析
        4.1.2 四項專業(yè)知識掌握情況差異分析
    4.2 不同階段的物理教師對專業(yè)能力掌握情況的差異分析
        4.2.1 六項專業(yè)能力掌握情況差異分析
        4.2.2 六項專業(yè)能力的掌握情況分析
        4.2.3 專業(yè)能力的其它三方面能力掌握情況分析
    4.3 不同階段的物理教師專業(yè)情感的情況分析
        4.3.1 物理教師的心理素質(zhì)
        4.3.2 物理教師的教育理念
    4.4 不同階段的物理教師對自身專業(yè)發(fā)展情況的態(tài)度分析
        4.4.1 不同階段的物理教師對自身專業(yè)發(fā)展的滿意程度分析
        4.4.2 不同階段的物理教師對追求專業(yè)發(fā)展的態(tài)度分析
    4.5 性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)校級別對物理教師專業(yè)知識的影響
        4.5.1 不同性別的物理教師在專業(yè)知識掌握情況差異分析
        4.5.2 不同學(xué)歷的物理教師在專業(yè)知識掌握情況差異分析
        4.5.3 不同教齡的的物理教師在專業(yè)知識掌握情況差異分析
        4.5.4 不同學(xué)校級別的物理教師在專業(yè)知識掌握情況差異分析
    4.6 性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)校級別對物理教師專業(yè)能力的影響
        4.6.1 六項專業(yè)能力的掌握情況分析
        4.6.2 其他專業(yè)能力的情況分析
    4.7 性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)校級別對物理教師專業(yè)情感的影響
        4.7.1 對專業(yè)發(fā)展?jié)M意程度的差異分析
        4.7.2 對追求專業(yè)發(fā)展態(tài)度的差異分析
    4.8 對教師專業(yè)發(fā)展情況的總體討論
        4.8.1 專業(yè)知識儲備不夠,部分知識欠缺
        4.8.2 專業(yè)能力總體不錯,但部分專業(yè)能力有待提高
        4.8.3 關(guān)注專業(yè)情感,促進教師形成自主發(fā)展意識
        4.8.4 不同人群教師在專業(yè)發(fā)展水平的一些方面存在差異
5 高中物理教師的職后培訓(xùn)情況的統(tǒng)計分析
    5.1 物理教師參加職后培訓(xùn)的問題
        5.1.1 物理教師參加職后培訓(xùn)積極性不高
        5.1.2 物理教師內(nèi)在阻礙占職后培訓(xùn)困難主導(dǎo)因素
        5.1.3 物理教師參加職后培訓(xùn)機會失衡
        5.1.4 物理教師對參培時間選擇矛盾
        5.1.5 對職后培訓(xùn)目的認識不清
        5.1.6 職后培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性與實用行
        5.1.7 職后培訓(xùn)方式單一
        5.1.8 職后培訓(xùn)評價機制不盡如人意
        5.1.9 各個培訓(xùn)之間缺乏一致性
    5.2 不同階段的物理教師職后培訓(xùn)內(nèi)容需求分析
        5.2.1 不同階段的物理教師對專業(yè)知識培訓(xùn)需求差異分析
        5.2.2 不同階段的物理教師的專業(yè)能力培訓(xùn)需求差異分析
        5.2.3 不同階段的物理教師的專業(yè)情感培訓(xùn)需求情況分析
    5.3 不同階段的教師的培訓(xùn)內(nèi)容需求特征圖
        5.3.1 物理教師的共性培訓(xùn)需求
        5.3.2 不同階段的物理教師的個性培訓(xùn)需求
6 建議與反思
    6.1 對物理教師參加職后培訓(xùn)的建議
        6.1.1 物理教師個人更新職后培訓(xùn)理念,樹立自主發(fā)展觀念
        6.1.2 學(xué)校優(yōu)化培訓(xùn)機制,對教師實施科學(xué)培訓(xùn)管理
        6.1.3 建立科學(xué)的培訓(xùn)模式,加強學(xué)校與培訓(xùn)方合作
    6.2 論文的不足與展望
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新課程下中學(xué)物理教師培訓(xùn)需求及對策[J]. 胡陳濤,林欽.  湖南中學(xué)物理. 2019(01)
[2]專家型教師專業(yè)素質(zhì)標準研究——以中學(xué)物理教師為例[J]. 劉健智,曾紅鳳,賈麗芳.  教育測量與評價. 2018(08)
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[4]基于不同專業(yè)發(fā)展階段教師需求的“塔式結(jié)構(gòu)《中學(xué)物理課程標準》系列”的構(gòu)建[J]. 萬立榮.  中學(xué)物理. 2017(13)
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[6]基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實施模式研究[J]. 李五洲.  繼續(xù)教育. 2017(03)
[7]論高師人文學(xué)科教師教育者的“師士”使命的源起[J]. 蘇萍.  考試周刊. 2016(86)
[8]從物理學(xué)科教師知識出發(fā)設(shè)計職后培訓(xùn)內(nèi)容[J]. 李晶晶,潘蘇東,陳剛.  教師教育論壇. 2016(09)
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[10]從TALIS（2013）解密芬蘭教師教育一體化的經(jīng)驗與啟示[J]. 王鈺巧,方征.  外國中小學(xué)教育. 2016(05)

博士論文
[1]中學(xué)初任物理教師專業(yè)成長研究[D]. 高忠明.西南大學(xué) 2009
[2]課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D]. 王憲平.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]我國中小學(xué)教師職后培訓(xùn)體系創(chuàng)新研究[D]. 丁楠.哈爾濱師范大學(xué) 2015
[2]初中優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展問題研究[D]. 王妍.哈爾濱師范大學(xué) 2012
[3]英國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究[D]. 向暉.四川師范大學(xué) 2012
[4]基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究[D]. 朱玉金.東北師范大學(xué) 2011
[5]中學(xué)物理教師入職困惑研究[D]. 劉華博.河北師范大學(xué) 2008
[6]幼兒園特級教師專業(yè)成長研究[D]. 羅亞瑋.南京師范大學(xué) 2004
[7]美國教師教育改革與教師專業(yè)化[D]. 鄔春芹.華中師范大學(xué) 2002



本文編號：3734511