詞匯是語言學習的重要部分,沒有詞匯就無法溝通交流。英語語言學習更是如此。根據(jù)普通高中英語課程標準的要求,高中生詞匯量需要達到八級水平,即學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語和固定搭配。但對于大部分高中生來說,掌握詞匯非常困難,原因之一就是他們不能較好的使用與其學習風格相適應的詞匯學習策略。本文以安徽省亳州市某重點高中學生為研究對象,樣本分別抽取高一至高三年級三個班學生,總計360人。每個年級三個班,每班40人,共發(fā)放360份問卷。本文主要研究三個問題。首先,作為被試對象的高中生分別屬于哪種感知學習風格?其次,不同類型學習風格的高中生在詞匯學習策略使用上存在哪些差異?最后,高中生感知學習風格與英語詞匯學習策略使用情況是否存在相關?如果有,怎樣相關?本文通過感知學習風格問卷和詞匯學習策略問卷收集相關數(shù)據(jù)。經(jīng)過后期數(shù)據(jù)的整理錄入,共收集到有效問卷360份。運用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進行分析,得到如下結論:高中生整體學習風格水平偏高,動覺型感知學習風格平均分最高是學生最喜歡的感知學習風格類型。個人型風格是學生最不喜歡的感知學習風格類型;高中生學習策略的使用整體水平偏低,認知... 

【文章來源】：淮北師范大學安徽省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究框架
第二章 文獻綜述
    2.1 國內外學者對學習風格的研究
    2.2 國內外關于感知學習風格的研究
    2.3 國內外關于學習策略的研究及分類
        2.3.1 國內外關于學習策略的研究
        2.3.2 國內外關于學習策略的分類
    2.4 國內外關于詞匯學習策略的研究
    2.5 國內外關于學習風格與學習策略關系的研究
    2.6 小結
第三章 研究設計
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究方法
    3.4 研究工具
        3.4.1 感知學習風格問卷
        3.4.2 詞匯學習策略問卷
    3.5 研究步驟
    3.6 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
    3.7 小結
第四章 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
    4.1 高中生感知學習風格調查研究
        4.1.1 高中學生感知學習風格描述統(tǒng)計分析
        4.1.2 高中生感知學習風格性別差異性分析
        4.1.3 高中生感知學習風格在年級因素差異分析
        4.1.4 高中生感知學習風格高低分組差異分析
    4.2 高中生英語詞匯學習策略現(xiàn)狀調查
        4.2.1 高中生英語詞匯學習策略現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計分析
        4.2.2 高中生英語詞匯策略現(xiàn)狀的性別差異分析
        4.2.3 高中生英語詞匯學習策略的年級差異性分析
        4.2.4 高中生英語詞匯學習策略的高低分組差異性分析
    4.3 高中生感知學習風格與英語詞匯學習策略的相關性調查研究
    4.4 感知學習風格對詞匯學習策略的回歸分析
        4.4.1 感知學習風格為自變量,元認知策略為因變量的多元逐步回歸分析
        4.4.2 感知學習風格為自變量,社會與情感策略為因變量的多元逐步回歸分析
        4.4.3 感知學習風格為自變量,資源策略為因變量的多元逐步回歸分析
第五章 結果與討論
    5.1 高中生感知學習風格的整體特點
        5.1.1 高中生感知學習風格在性別中的差別
        5.1.2 高中生感知學習風格在年級中的差別
        5.1.3 高中生感知學習風格高低分組差別
    5.2 高中生英語詞匯學習策略的特點
        5.2.1 高中生英語詞匯學習策略使用的性別差別
        5.2.2 高中生英語詞匯學習策略在年級差別的分析
        5.2.3 高中生英語詞匯學習策略的高低分組差異性分析
    5.3 高中生感知學習風格對英語詞匯學習策略影響分析
        5.3.1 高中生感知學習風格與英語詞匯學習策略的相關性研究
        5.3.2 高中生感知學習風格對英語詞匯學習策略影響的分析
第六章 研究結論與教學建議
    6.1 研究結論
    6.2 教學建議
        6.2.1 教師方面
        6.2.2 學生方面
    6.3 研究不足
參考文獻
附錄
    附錄一
    附錄二
攻讀碩士學位期間出版或發(fā)表的論著論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性研究[J]. 馬靜雅.  課程教育研究. 2017(07)
[2]英語專業(yè)學生英語詞匯學習自我調節(jié)水平研究[J]. 孟艷琴,張少林.  教育現(xiàn)代化. 2017(07)
[3]大學生感知學習風格及其與課堂參與度的相關研究——以某高校在校生為例[J]. 董晶晶,姚本先.  西昌學院學報(自然科學版). 2016(04)
[4]中學生手機移動英語詞匯學習與自我調節(jié)能力的關系探究[J]. 梁東平.  海外英語. 2016(24)
[5]個性化教學下高中生英語感知學習風格實證研究[J]. 朱嫣然,鄭玲曉.  基礎外語教育. 2016(04)
[6]中學生學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系研究[J]. 白紅敏.  現(xiàn)代中小學教育. 2016(01)
[7]初中學生情緒調控策略與學業(yè)自我效能感、學習成績關系的研究[J]. 陳四光,余仙平,朱榮,安獻麗.  教育學術月刊. 2015(10)
[8]中學生英語感知學習風格的調查研究[J]. 陳銀杏.  西部素質教育. 2015(01)
[9]我國二語詞匯學習策略研究述評:回顧與展望——基于23種外語類期刊15年文獻的統(tǒng)計分析[J]. 范琳,夏曉云,王建平.  外語界. 2014(06)
[10]非英語專業(yè)學生自主學習動機與元認知策略的關系[J]. 王曉靜.  外語教學. 2014(05)

碩士論文
[1]高中生感知學習風格對英語閱讀策略影響的研究[D]. 張毓.山西師范大學 2017
[2]高中生英語詞匯學習自我調節(jié)能力的調查研究[D]. 余潔.江西師范大學 2017
[3]高中生感知學習風格與詞匯學習策略關系的研究[D]. 高紅林.曲阜師范大學 2016
[4]高中生感知學習風格與詞匯學習策略的相關性研究[D]. 馮嬌嬌.河北師范大學 2015
[5]高一學生英語詞匯學習自我調節(jié)能力研究[D]. 韓維維.陜西師范大學 2014
[6]高中生英語學習風格和詞匯學習策略的相關性研究[D]. 謝曉寒.山東師范大學 2013
[7]高中生英語感知學習風格與詞匯學習策略的相關性研究[D]. 吳炫露.東北師范大學 2011
[8]高中英語詞匯學習策略調查研究[D]. 葉素芳.東北師范大學 2009
[9]自我調節(jié)能力與英語專業(yè)學生英語寫作能力的關系[D]. 王春梅.首都師范大學 2008
[10]高中學生英語學習策略的使用及其與性別和成績的關系[D]. 劉敏.山東大學 2005



本文編號：3077895