本土化計(jì)算思維評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與探索——基于1410名高中生的樣本分析與驗(yàn)證
【部分圖文】:
美國計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(CSTA)和美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)共同發(fā)布的《CSTA計(jì)算思維教師資源手冊》,提供了較為系統(tǒng)和詳實(shí)的教學(xué)實(shí)踐案例,每個案例都附有計(jì)算思維操作指南,包括該案例活動所要培養(yǎng)的計(jì)算思維技能、須達(dá)到的計(jì)算思維態(tài)度以及教師教學(xué)時(shí)所使用的計(jì)算思維詞匯[20]。本研究的計(jì)算思維評價(jià)框架,采納了CSTA和ISTE的部分觀點(diǎn),將框架分為計(jì)算思維技能和計(jì)算思維態(tài)度兩個維度,再對每個維度進(jìn)行指標(biāo)分解,從而形成二級指標(biāo),并根據(jù)其操作性定義,確定更具體的關(guān)鍵指標(biāo),如圖1所示。(一)計(jì)算思維技能的指標(biāo)分解
我們將評價(jià)指標(biāo)體系的開發(fā),分為指標(biāo)體系確定和驗(yàn)證兩個階段。在指標(biāo)體系確定階段,通過文獻(xiàn)法初步編制評價(jià)指標(biāo)體系,運(yùn)用德爾菲法對指標(biāo)體系中的各級指標(biāo)進(jìn)行評分,收集評分并綜合分析后再進(jìn)行指標(biāo)體系修訂,經(jīng)三輪迭代后形成評價(jià)指標(biāo)體系。在驗(yàn)證階段,在確定好評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,通過文獻(xiàn)法來編制測量量表,并進(jìn)行樣本試測,依據(jù)試測數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果分析及指標(biāo)修訂,經(jīng)兩輪迭代后,形成較完整的指標(biāo)體系,如圖2所示。(一)指標(biāo)體系的專家咨詢
采用Mplus7軟件,針對第二個樣本(n=677)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,以對探索性因子分析得到的結(jié)構(gòu)模型作進(jìn)一步檢驗(yàn)。如表6所示,計(jì)算思維總量表和計(jì)算思維技能維度的所有指標(biāo),均達(dá)到判斷標(biāo)準(zhǔn);計(jì)算思維態(tài)度維度的χ2/df、SRMR、CFI三個指標(biāo)達(dá)到判斷標(biāo)準(zhǔn),RMSEA和TLI指標(biāo)雖未達(dá)到但都接近標(biāo)準(zhǔn)范圍。經(jīng)綜合分析后發(fā)現(xiàn),這兩個指標(biāo)數(shù)據(jù)處于可接受的誤差范圍,據(jù)此,可認(rèn)為計(jì)算思維量表的結(jié)構(gòu)模型擬合良好,模型比較合理。此外,23個關(guān)鍵指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷在0.467至0.887之間,各關(guān)鍵指標(biāo)的誤差方差均小于0.05,如圖3所示。(四)信效度檢驗(yàn)
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本文編號:2891446
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