計(jì)算思維教育正從"關(guān)注培養(yǎng)方式"向"重視培養(yǎng)效果"轉(zhuǎn)變,因此,評價(jià)成了不可或缺的環(huán)節(jié)。然而,我國目前卻缺少一個本土化的、經(jīng)嚴(yán)格論證的指標(biāo)體系,來支持計(jì)算思維教學(xué)實(shí)踐的有效推進(jìn)。為此,通過文獻(xiàn)分析和專家咨詢等研究方法確立了計(jì)算思維評價(jià)框架,并構(gòu)建了由7個因子及23個關(guān)鍵指標(biāo)組成的指標(biāo)體系。為進(jìn)一步檢驗(yàn)指標(biāo)體系的有效性,以1410名高中學(xué)生作為測試樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析:探索性因子分析數(shù)據(jù)表明,由36個題項(xiàng)組成的計(jì)算思維量表的7個因子,具有良好的收斂度和內(nèi)容效度;驗(yàn)證性因子分析結(jié)果證明,包含36個題項(xiàng)的7因子結(jié)構(gòu)模型能較好地?cái)M合數(shù)據(jù),7因子結(jié)構(gòu)得到了驗(yàn)證。綜合研究結(jié)果表明,該指標(biāo)體系可為高中學(xué)生計(jì)算思維教學(xué)實(shí)踐,提供測量工具的支持。
【部分圖文】：

美國計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）和美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）共同發(fā)布的《CSTA計(jì)算思維教師資源手冊》，提供了較為系統(tǒng)和詳實(shí)的教學(xué)實(shí)踐案例，每個案例都附有計(jì)算思維操作指南，包括該案例活動所要培養(yǎng)的計(jì)算思維技能、須達(dá)到的計(jì)算思維態(tài)度以及教師教學(xué)時(shí)所使用的計(jì)算思維詞匯[20]。本研究的計(jì)算思維評價(jià)框架，采納了CSTA和ISTE的部分觀點(diǎn)，將框架分為計(jì)算思維技能和計(jì)算思維態(tài)度兩個維度，再對每個維度進(jìn)行指標(biāo)分解，從而形成二級指標(biāo)，并根據(jù)其操作性定義，確定更具體的關(guān)鍵指標(biāo)，如圖1所示。（一）計(jì)算思維技能的指標(biāo)分解

我們將評價(jià)指標(biāo)體系的開發(fā)，分為指標(biāo)體系確定和驗(yàn)證兩個階段。在指標(biāo)體系確定階段，通過文獻(xiàn)法初步編制評價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用德爾菲法對指標(biāo)體系中的各級指標(biāo)進(jìn)行評分，收集評分并綜合分析后再進(jìn)行指標(biāo)體系修訂，經(jīng)三輪迭代后形成評價(jià)指標(biāo)體系。在驗(yàn)證階段，在確定好評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)法來編制測量量表，并進(jìn)行樣本試測，依據(jù)試測數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果分析及指標(biāo)修訂，經(jīng)兩輪迭代后，形成較完整的指標(biāo)體系，如圖2所示。（一）指標(biāo)體系的專家咨詢

采用Mplus7軟件，針對第二個樣本（n=677）數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以對探索性因子分析得到的結(jié)構(gòu)模型作進(jìn)一步檢驗(yàn)。如表6所示，計(jì)算思維總量表和計(jì)算思維技能維度的所有指標(biāo)，均達(dá)到判斷標(biāo)準(zhǔn)；計(jì)算思維態(tài)度維度的χ2/df、SRMR、CFI三個指標(biāo)達(dá)到判斷標(biāo)準(zhǔn)，RMSEA和TLI指標(biāo)雖未達(dá)到但都接近標(biāo)準(zhǔn)范圍。經(jīng)綜合分析后發(fā)現(xiàn)，這兩個指標(biāo)數(shù)據(jù)處于可接受的誤差范圍，據(jù)此，可認(rèn)為計(jì)算思維量表的結(jié)構(gòu)模型擬合良好，模型比較合理。此外，23個關(guān)鍵指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷在0.467至0.887之間，各關(guān)鍵指標(biāo)的誤差方差均小于0.05，如圖3所示。（四）信效度檢驗(yàn)
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本文編號：2891446