隨著人工智能課程在發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的廣泛推進(jìn),課程建設(shè)中存在的問(wèn)題日益顯露。研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等,以某"新一線"城市(A市)53所中小學(xué)人工智能相關(guān)課程任課教師為調(diào)查對(duì)象,以臨近某一線城市(B市)35所、某省會(huì)城市(C市)15所中小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)為參照,從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三大維度分析了A市中小學(xué)人工智能課程建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn):多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了人工智能課程,在課程內(nèi)容的豐富度以及教學(xué)方法的選擇方面做得相對(duì)較好,但存在師資力量不夠、課時(shí)量不足、與教材配套的教學(xué)資源不足、教學(xué)環(huán)境不完善等問(wèn)題。主要原因包括:課程建設(shè)尚處于探索階段,學(xué)術(shù)界對(duì)課程目標(biāo)、主要內(nèi)容等問(wèn)題尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),師資人才培養(yǎng)體系等尚未建立等。借鑒課程建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建議政府、學(xué)校和教師分別從如下幾方面進(jìn)行改進(jìn):研制完整的基礎(chǔ)教育人工智能課程標(biāo)準(zhǔn),明確課程目標(biāo)和內(nèi)容范圍,提供政策支持和資金保障,建立人工智能師范專業(yè)和人工智能教師資格認(rèn)定制度,增強(qiáng)教材編寫(xiě)力量并完善評(píng)價(jià)和選用制度,鼓勵(lì)中小學(xué)與高校、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)合作;提供完整的相互銜接的課程體系,改善教學(xué)資源、環(huán)境和評(píng)價(jià)方式,開(kāi)展人工智能與其他學(xué)科的課程融合,完善教師激勵(lì)機(jī)制;提高自身專業(yè)水平等。
【部分圖文】：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(如圖1所示)，A市小學(xué)階段教師教授最多的內(nèi)容是編程，有83.78%的教師選擇了這個(gè)選項(xiàng)；其他方面也有所涉及(但難度和掌握程度要求較低)：知識(shí)表示(35.14%)、算法(27.03%)、機(jī)器學(xué)習(xí)(21.62%)、機(jī)器人與人工智能(16.22%)、人工智能倫理(16.22%)、建模與仿真(8.11%)、圖像識(shí)別(2.70%)、數(shù)據(jù)分析(2.70%)比例逐漸遞減；自動(dòng)駕駛、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及自然語(yǔ)言識(shí)別與處理內(nèi)容未教授。初中階段，100%的教師選擇了編程這個(gè)選項(xiàng)；算法占55.56%；圖像識(shí)別、大數(shù)據(jù)技術(shù)、機(jī)器人與人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)均占44.44%；人工智能倫理、建模與仿真、數(shù)據(jù)分析與知識(shí)表示均占33.33%；自然語(yǔ)言識(shí)別與處理(22.22%)、自動(dòng)駕駛(11.11%)比例逐漸遞減。由此可見(jiàn)，與小學(xué)階段相比，初中階段涉及到的內(nèi)容領(lǐng)域除注重編程外更偏重于算法，其他領(lǐng)域的比例也明顯提高，即除了內(nèi)容涵蓋面有較大程度增加外，難度也有所提高。

以較近區(qū)域內(nèi)一線城市B市和二線城市C市為參照分析A市中小學(xué)人工智能課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)果如圖2所示：與B市相比，A市課程內(nèi)容的涵蓋面與之相當(dāng)，但編程比例更高(高出21.51%)；與C市相比，A市課程內(nèi)容涵蓋面更廣(如人工智能倫理、知識(shí)表示、建模與仿真等)，但算法比例較低(低27.39%)。A市編程比例高可能有如下原因：一是A市出臺(tái)了相關(guān)政策。《A市教育信息化2.0》中提出“強(qiáng)化創(chuàng)客教育、機(jī)器人教育、人工智能教育、STEAM教育、編程教育；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，充分適應(yīng)信息時(shí)代、智能時(shí)代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容”。二是A市學(xué)校組織參加各種信息化比賽(如全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽和全國(guó)青少年創(chuàng)意編程與智能設(shè)計(jì)大賽)的比例相對(duì)偏高(A、B、C三市的比例分別為66.67%、54.35%、34.55%)。這些比賽運(yùn)用的主要知識(shí)就是編程，比賽獲得名次的選手可以獲得中考或高考加分，學(xué)校也會(huì)獲得相應(yīng)的“頭銜”。學(xué)生參加競(jìng)賽可以培養(yǎng)其計(jì)算思維、合作能力等。但是，教師因?yàn)楦?jìng)賽而教授過(guò)多的編程及算法內(nèi)容，不符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，惠及的學(xué)生也是少數(shù)。

A市中小學(xué)不同學(xué)段人工智能相關(guān)課程采用的教學(xué)方法比例分布如圖3所示。小學(xué)：討論法位居首位，占68.00%；其次是練習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，均占67.57%；演示法(64.86%)、問(wèn)題探究法(59.00%)、講授法(56.67%)、項(xiàng)目教學(xué)法(32.43%)比例逐漸遞減。初中：討論法占88.88%；其次是演示法和項(xiàng)目教學(xué)法，均占77.78%；練習(xí)法(55.56%)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法(55.56%)、問(wèn)題探究法(44.44%)、講授法(22.22%)比例逐漸遞減。與小學(xué)相比，初中階段講授法比例明顯降低(低34.54%)，項(xiàng)目教學(xué)法明顯升高(高45.35%)�？梢�(jiàn)，A市中小學(xué)人工智能課程教師的教學(xué)方法豐富，在一定程度上淡化了知識(shí)的灌輸，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
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