學習倦怠是一種由于學業(yè)壓力、沉重的學業(yè)負擔而導致的個體情緒和生理上的耗竭,對老師及同學的疏離行為,以及個人在學業(yè)上效能感低下的現(xiàn)象。學習倦怠會使個體產(chǎn)生一系列的心理障礙、行為障礙等。在素質(zhì)教育的時代背景下,如何降低學生的學習倦怠顯得尤為重要。本研究在分析英語學習倦怠與學業(yè)歸因兩大研究領域的基礎上,把英語學習倦怠與英語學業(yè)歸因結合起來,探討了如何通過歸因訓練有效地優(yōu)化初中生英語學業(yè)歸因方式、降低其英語學習倦怠水平。這對于提高學生的學習效率,提高教學質(zhì)量有重要意義。本研究根據(jù)初中生英語學習倦怠情況和歸因傾向及兩者的關系提出三個研究問題:(1)初中生英語學習倦怠與歸因傾向現(xiàn)狀如何?(2)初中生英語學習倦怠與歸因傾向有什么關系?(3)歸因訓練對初中生英語學習倦怠和歸因的影響是什么?在以往研究的基礎上,本研究主要以Weiner的歸因理論和Maslach的三維倦怠理論為理論基礎,首先采用問卷法,用《初中生英語學習倦怠問卷》和《初中生英語學習歸因問卷》調(diào)查了初中生英語學習倦怠狀況和英語學業(yè)成敗歸因的一般特點,研究了初中生英語學習倦怠與歸因方式的相關關系。在此基礎上,再采用實驗法,選取同質(zhì)的實驗班和控制班,對實驗班的學生進行系統(tǒng)的歸因訓練,控制班學生則不進行訓練。歸因訓練結束后,比較分析實驗班與控制班學生在英語學習倦怠和學業(yè)歸因方式上的差異。結果發(fā)現(xiàn):(1)初中生有一定程度的英語學習倦怠,但并不嚴重。他們的英語學習倦怠主要表現(xiàn)為學習效率低下和情感耗竭;初中生英語學習成敗歸因傾向是一致的。在四個維度中,初中生更傾向于將成功和失敗歸因于努力和能力。(2)初中生英語學習歸因傾向與英語學習倦怠存在顯著的相關關系。(3)歸因訓練在實驗班取得了積極有效的效果。通過歸因訓練,初中生英語學習倦怠水平顯著下降,對于學習成敗歸因更為合理。最后,作者根據(jù)研究結果從學生和教師角度提出來一些減少初中生英語學習倦怠的建議,并論述了該研究的局限性及未來研究方向。
【學位單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
中文摘要
abstract
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Research purpose
    1.3 The significance of the Research
        1.3.1 Theoretical significance
        1.3.2 Practical significance
    1.4 Overall structure of the thesis
Chapter Ⅱ literature Review
    2.1 Learning burnout
        2.1.1 Definitions of learning burnout
        2.1.2 Definitions of English learning burnout
        2.1.3 The measurement of learning burnout
        2.1.4 Studies on foreign language learning burnout abroad
        2.1.5 Studies on English learning burnout at home
    2.2 Attribution theory
        2.2.1 Definitions of attribution
        2.2.2 Studies on attribution in foreign language learning abroa.
        2.2.3 Studies on attribution in English learning at home
    2.3 Theoretical Foundations
        2.3.1 Maslach's three-dimensional burnout theory
        2.3.2 Weiner's attribution theory
        2.3.3 The model of attribution training
Chapter Ⅲ Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaire
            3.3.1.1 Learning burnout questionnaire
            3.3.1.2 Attribution questionnaire
        3.3.2 Test
    3.4 Research process
        3.4.1 Pre-test
        3.4.2 The experimental intervention
        3.4.3 Post-test
        3.4.4 Data analysis
Chapter Ⅳ Research Results and Discussion
    4.1 Results of English learning burnout questionnaire
        4.1.1 The general description of English learning burnout
        4.1.2 The differences of English learning burnout
            4.1.2.1 Gender differences
            4.1.2.2 Grade differences
            4.1.2.3 English achievement differences
    4.2 Results of attribution questionnaire
        4.2.1 The general description of students'attribution
        4.2.2 The Differences of students'attribution tendencies inEnglish learning
            4.2.2.1 Gender differences
            4.2.2.2 Grade differences
            4.2.2.3 English achievement differences
    4.3 The relation between English learning burnout and Englishattribution tendency
        4.3.1 Correlation between English learning burnout and Englishsuccess attribution
        4.3.2 Correlation between English learning burnout and Englishfailure attribution
    4.4 Comparison of English learning burnout level between EC andthe CC before and after attribution training
    4.5 Comparison of attribution tendency between EC and CC beforeand after attribution training
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Suggestions for teachers
    5.3 Limitations
References
AppendixⅠ:Questionnaires
AppendixⅡ:Test Papers
Acknowledgements

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本文編號：2844324