閱讀課不僅是學習二語和外語的關鍵步驟,也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的一種重要途徑。2017年頒布的《普通高中英語課程標準》對高中生的閱讀理解能力提出了新要求。然而,初步的調(diào)查顯示高中英語閱讀教學存在教學方式僵化,學生學習動機較弱和閱讀理解水平較低的問題。近年來,切塊拼接任務法逐漸受到研究者的青睞。作為一種合作學習方式,它能促進小組內(nèi)成員的積極性和主動性。盡管切塊拼接任務法已經(jīng)取得了一定的教學成果,但在國內(nèi)高中英語閱讀教學中,關于探討它對學生閱讀動機和不同層次學生閱讀理解水平影響的研究數(shù)量有限。因此,本研究將在前人研究的基礎上,結合定性和定量的方法探討以下問題:1)如何在高中英語閱讀教學中運用切塊拼接任務法?2)切塊拼接任務法對高中生的英語閱讀動機有何影響?3)切塊拼接任務法能否提高高中生的英語閱讀理解水平?切塊拼接任務法對不同層次學生的英語閱讀理解水平分別有何影響?本次實驗研究的對象是廣東省江門市某中學高二年級的108名學生,他們分別來自于兩個英語閱讀水平相當?shù)钠叫邪唷Ｆ渲袑嶒灠嗟?4名學生在切塊拼接任務法的指導下學習英語閱讀,而控制班的54名學生則接受傳統(tǒng)的英語閱讀教學。實驗后筆者通過測試、問卷以及訪談收集數(shù)據(jù),并運用相關統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析。實驗結果顯示:1)在高中英語閱讀教學中,可在第四代切塊拼接任務法的基礎上靈活設計閱讀教學,能取得一定的教學成效。2)切塊拼接任務法能對高中生的英語閱讀動機產(chǎn)生積極的影響,主要表現(xiàn)在閱讀的內(nèi)在價值、閱讀的外在實用價值和英語閱讀的重要性這三個方面。3)切塊拼接任務法能顯著提高高中生的英語閱讀理解水平。前測、中測和后測三次測試結果表明實驗班學生的成績顯著高于控制班,與自身相比進步明顯,分數(shù)提幅較大。它對潛能生和學困生的教學作用尤為明顯。
【學位單位】：五邑大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract(Chinese)
Abstract(English)
List of abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research objectives
    1.3 Research significance
    1.4 Organization of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 The notion of jigsaw
    2.2 Previous research on Jigsaw Task based on cooperative learning
        2.2.1 Previous research on cooperative learning at home and abroad
        2.2.2 Previous research on Jigsaw Task at home and abroad
        2.2.3 Comments on previous research on Jigsaw Task based on cooperative learning
    2.3 Previous research on applications of Jigsaw Task to English reading teaching
        2.3.1 Previous research on applications of Jigsaw Task to English reading teaching abroad
        2.3.2 Previous research on applications of Jigsaw Task to English reading teaching at home
        2.3.3 Comments on previous research on applications of Jigsaw Task to English reading teaching
    2.4 Enlightenment for the present research
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Constructivist learning theory and Jigsaw Task
    3.2 Zone of proximal development and Jigsaw Task
    3.3 Social interdependence theory and Jigsaw Task
    3.4 Implications of the theories for this research
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research questions and hypotheses
    4.2 Subjects
    4.3 Instruments
        4.3.1 Tests
        4.3.2 Questionnaires
        4.3.3 Interviews
        4.3.4 Teaching materials
    4.4 Research procedures
        4.4.1 Pre-test
        4.4.2 Experimental process
        4.4.3 Post-test
    4.5 Teaching procedures and a sample lesson plan
        4.5.1 A seven-phase Jigsaw Task reading instruction cycle
        4.5.2 A sample lesson plan based on Jigsaw Task
    4.6 Data collection and analysis
        4.6.1 Data collection
        4.6.2 Data analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Results
        5.1.1 Results of pre-test of the two parallel classes
        5.1.2 Results of mid-test of the two parallel classes
        5.1.3 Results of post-test of the two parallel classes
        5.1.4 Results of students of varying levels in Experimental Class
        5.1.5 Results of questionnaires
        5.1.6 Results of interview with teachers
        5.1.7 Results of interview with students
    5.2 Discussion
        5.2.1 Discussion on the first research question
        5.2.2 Discussion on the second research question
        5.2.3 Discussion on the third research question
Chapter Six Conclusions
    6.1 Major findings of the research
    6.2 Pedagogical implications for the research
    6.3 Limitations of the research
    6.4 Suggestions for further research
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Appendix Ⅴ
作者簡歷及攻讀碩士學位期間取得的研究成果

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本文編號：2844273