英語閱讀能力是學習者英語語言學習中的一個重要能力,而閱讀教學又是高中英語教師教學的重點與難點。然而,教師在實際教學中只注重知識傳授而不注重學生能力培養(yǎng)的問題。閱讀認知能力培養(yǎng)更為教師忽略。本研究旨在探討產(chǎn)出驅(qū)動閱讀模式對學生閱讀認知能力的影響。將產(chǎn)出導向法(POA)應(yīng)用于英語閱讀教學的活動中,以期構(gòu)建一種以產(chǎn)出促輸入的閱讀教學POA產(chǎn)出導向法對于不同水平的高中生英語閱讀認知能力三個維度有什么影響?結(jié)果表明,POA確實提高了高中生的英語閱讀認知能力。(1)POA對英語閱讀認知能力的三個維度分別產(chǎn)生了影響。(2)研究結(jié)果表明,在高水平組中,POA對他們的識別提取、批評評價無顯著影響。但是POA明顯增加了高水平組學生概括分析能力。在中等水平組中,POA對英語閱讀認知能力的三個維度都有不同程度的影響,對識別提取與批評評價影響為顯著,對概括分析影響最為顯著。在低水平組中,POA識別提取、概括分析和批評評價三個維度上均有顯著提高。結(jié)果表明,將POA應(yīng)用于高中英語閱讀教學是一種非常有效的方法,尤其是針對低水平組學生而言效果最為顯著。
【學位單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

圖 1 英語閱讀認知能力結(jié)構(gòu)2.2 理論依據(jù)POA 是文秋芳提出的適應(yīng)中國國情的新型外語教學理論，其根本理論依據(jù)是輸入假說理論和輸出假說理論。POA 是在此基礎(chǔ)上進行了一定發(fā)展與演化。“輸入假說”與“輸出假說”都是克拉申 Krashen（1988）提出的，屬于第二語言習得理論。Krashen 提出的“輸入假說理論”是有一定的前提的，首先語言的輸入是建立在學生可理解的基礎(chǔ)上發(fā)生的，即“可理解性輸入”（comprehensive input）是它的核心。他將人的原有語言水平用“i”表示，用“1”表示略高于“i”的水平。而“i+1”則表示輸入產(chǎn)生的條件，“i+1”是指輸入的略高于學習者知識水平的輸入材料。克拉申認為大量“i+1”是二語習得的關(guān)鍵，只有不斷地進行大量的“i+1”學習者的二語水平才會有所提高。美國教授 Long（1983）非常同意克拉申的這一觀點，并在此基礎(chǔ)上進行了更加深入的研究，他秉承了克拉申“可理解輸入”的觀點同時在此基礎(chǔ)上進行了進一步研究，如使語言輸入得到理解，以及“可理解輸入”到底是怎么促進學習者二語習得

圖 2 英語閱讀認知教學流程圖這一階段需要學生進行簡短口頭產(chǎn)出，將“說”與“讀”相聯(lián)系起來，該模式驅(qū)動內(nèi)容一般是短小的學生能夠在課堂上進行展現(xiàn)的口語活動，比如小組內(nèi)成員根提供給的模擬現(xiàn)實的場景進行一個簡短的對話，演說，新聞報告等，形式由小組成定。第一教師可以利用文本中的相關(guān)信息，包括相關(guān)的話題，而這的“相關(guān)”主要方面入手，包括相關(guān)的內(nèi)容、相同的價值觀，對某事的態(tài)度上，從內(nèi)容的相關(guān)性上個“說”和“讀”之間的橋梁。這樣學生就能在“說”的時候利用文本進行閱讀，師可以利用文本中的現(xiàn)實情景。有些文本內(nèi)容過于復雜，或者與學生生活關(guān)聯(lián)性較師就可以選取設(shè)計一些與文本相關(guān)的情景，場景等要求學生進行口頭產(chǎn)出。教師選潛在交際價值的內(nèi)容對學生進行閱讀。這是學生學好英語閱讀的內(nèi)驅(qū)力。高中學生對于英語閱讀的文章學習主要聚焦中某些不認識詞語或者復雜句式，很難從文章結(jié)構(gòu)來看，學生缺乏對于文章的大局

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