教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái),標(biāo)志著我國(guó)教育信息化進(jìn)入以創(chuàng)新為標(biāo)志的關(guān)鍵時(shí)期。教育信息化發(fā)展的核心是應(yīng)用,信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了新的思路。在國(guó)家政策的大力支持下,我國(guó)教育信息化呈現(xiàn)階段性發(fā)展特征,信息化基礎(chǔ)設(shè)施基本普及,師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間比例顯著增長(zhǎng)。近年來(lái),G省教育信息化建設(shè)已取得了顯著成效,但信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想,配備的資源并未發(fā)揮最大的價(jià)值。對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行階段劃分,探究影響各階段的關(guān)鍵因素,對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)階段提升具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)教育信息化理論和現(xiàn)狀進(jìn)行分析,對(duì)G省信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用階段及影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。主要研究?jī)?nèi)容包括:第一,基于對(duì)政策文件、國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用特征的分析,構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用評(píng)估指標(biāo)體系,確定信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用影響因素。第二,對(duì)中小學(xué)校開(kāi)展調(diào)研,以教育信息化發(fā)展階段理論、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展階段理論為基礎(chǔ),通過(guò)K均值聚類將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分為三個(gè)階段,并對(duì)各階段的區(qū)域、學(xué)段、學(xué)校規(guī)模特征進(jìn)行分析。第三,使用線性回歸分析各影響因素對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的解釋程度,并采用單因素方差分析對(duì)各階段進(jìn)行差異分析。第四,針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用階段鞏固和階段提升提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。研究發(fā)現(xiàn),數(shù)字資源應(yīng)用服務(wù)對(duì)G省信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的總體影響最大,是應(yīng)用階段提升的首要保障,要提高多媒體教室的使用率,鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。資源服務(wù)對(duì)創(chuàng)新資源應(yīng)用階段的影響最大,教師和學(xué)生要開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為應(yīng)用提供更好的平臺(tái),教育管理部門要配備與教材完整配套的數(shù)字資源,重視各學(xué)科資源之間的關(guān)聯(lián)性。管理措施對(duì)創(chuàng)新資源應(yīng)用階段的影響最大,人員保障對(duì)配套資源應(yīng)用階段影響最大,學(xué)校要提高通識(shí)型人才的信息技術(shù)教學(xué)能力,并重視專業(yè)化人才的配置。基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的總體影響最小,對(duì)配套資源階段的影響相對(duì)最高,信息化基礎(chǔ)設(shè)施已不是制約信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的主要因素。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.67
【部分圖文】：

能夠有效促進(jìn)學(xué)校教育信息化的發(fā)展。逡逑劉美鳳在“信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性研究”課題中，構(gòu)建了信息逡逑技術(shù)在教育中應(yīng)用的影響因素模型［７１］，見(jiàn)圖２－１。該模型分為以國(guó)家和地區(qū)為視角逡逑的宏觀層面、以學(xué)校為視角為視角的中觀層面、以學(xué)科教學(xué)為視角的微觀層面三個(gè)逡逑層次。其中，宏觀層面包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)和支持，中觀層面包括學(xué)校領(lǐng)逡逑導(dǎo)、政策和管理，微觀層面包括教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生和課程。并基于這三個(gè)層次逡逑將教師的信息素養(yǎng)分為配套資源操作層次、中級(jí)應(yīng)用層次對(duì)應(yīng)和高級(jí)內(nèi)化層次，分逡逑別對(duì)應(yīng)基本信息素養(yǎng)、職業(yè)信息素養(yǎng)和發(fā)展信息素養(yǎng)。逡逑Ｉ邐信息技術(shù)政策因素邐ｉ逡逑Ｉ環(huán)境建設(shè)方向邐教育者標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)邐學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)教育Ｉ逡逑？？？？？？邐－ｉｒ－邐邐邐邐邐邐邐：逡逑Ｉ邐學(xué)校的規(guī)劃和政策邐？對(duì)教師和學(xué)生的激勵(lì)制度邐Ｉ逡逑：－—邐邐ｉ邐—邐邐邋Ｉ逡逑！邋國(guó)邐？各級(jí)培訓(xùn)的實(shí)施逡逑｜家ｆ……土邐＾邐｜逡逑Ｉ和邐ｉ硬邐ｉｉ邐Ｉ逡逑｜地Ｊ件管理１丨邐邐邋｜逡逑Ｉ邋區(qū)＂１邋建邐｜！邐”邐”邐Ｉ逡逑！的邋Ｉ邋％邋資源建設(shè)邋１｜

／邋ｊｊ0Ｔ＼碩士學(xué)位論文逡逑ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑謝忠新基于系統(tǒng)論的觀點(diǎn)構(gòu)建了由投入因素（Ｉｎｐｕｔ）、保障因素（Ｅｎｓｕｒａｎｃｅ）、逡逑信息化應(yīng)用過(guò)程因素（Ｐｒｏｃｅｓｓ）和信息化應(yīng)用成果因素（Ｏｕｔｃｏｍｅｓ）構(gòu)成的學(xué)校信逡逑息化應(yīng)用ＩＥＰＯ評(píng)估模型［７２］。將學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用影響因素分為人的因素、信息化逡逑教育資源、信息化軟硬件環(huán)境、信息化應(yīng)用的保障因素等，如圖２－２。人的因素主逡逑要指教師的信息技術(shù)應(yīng)用觀念和能力、內(nèi)驅(qū)力、信息素養(yǎng)等，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、逡逑信息技術(shù)應(yīng)用觀念等。信息化教育資源分為教學(xué)應(yīng)用資源和管理應(yīng)用資源。信息化逡逑軟硬件環(huán)境包括基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)軟件和技術(shù)支持。信息化應(yīng)用保障因素主要是推進(jìn)逡逑前三種因素的建設(shè)。逡逑

信息化應(yīng)用過(guò)程因素（Ｐｒｏｃｅｓｓ）和信息化應(yīng)用成果因素（Ｏｕｔｃｏｍｅｓ）構(gòu)成的學(xué)校信逡逑息化應(yīng)用ＩＥＰＯ評(píng)估模型［７２］。將學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用影響因素分為人的因素、信息化逡逑教育資源、信息化軟硬件環(huán)境、信息化應(yīng)用的保障因素等，如圖２－２。人的因素主逡逑要指教師的信息技術(shù)應(yīng)用觀念和能力、內(nèi)驅(qū)力、信息素養(yǎng)等，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、逡逑信息技術(shù)應(yīng)用觀念等。信息化教育資源分為教學(xué)應(yīng)用資源和管理應(yīng)用資源。信息化逡逑軟硬件環(huán)境包括基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)軟件和技術(shù)支持。信息化應(yīng)用保障因素主要是推進(jìn)逡逑前三種因素的建設(shè)。逡逑校信息？化逡逑Ｃｌ邋＾邐（邋信息化教育資逡逑邐邐邐逡逑息化管理與考統(tǒng)軟件與技逡逑邐Ａ、邐邐個(gè)邐邐逡逑息化制度與政硬件逡逑校信息化規(guī)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)逡逑圖２－２學(xué)校信息化應(yīng)用影響因素逡逑基于以上學(xué)者提出的學(xué)校信息化應(yīng)用模型，本文構(gòu)建的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用影響逡逑關(guān)系模型如圖２－３所示。逡逑１３逡逑

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 陳鳳鳴;;高校信息化應(yīng)用影響因素研究[J];產(chǎn)業(yè)與科技論壇;2013年03期

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本文編號(hào)：2829451