課程統(tǒng)整是當前世界課程改革的潮流,順應時代潮流,我國此次基礎教育課程改革明確提出了“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。其中開設統(tǒng)整的社會科是課程結構調(diào)整的重要表現(xiàn)之一。具體說來,它包含了小學階段的“品德與生活”、“品德與社會”、中學階段的“歷史與社會”等課程。 此次課程改革,我國已經(jīng)明確把社會科定位為一門綜合課程,統(tǒng)整性成為此次我國社會科課程的重要特點之一。如何進行統(tǒng)整設計是社會科課程統(tǒng)整的重要問題,它直接影響著社會科課程統(tǒng)整的成效。社會科的課程統(tǒng)整是課程統(tǒng)整的重要部分之一,社會科的統(tǒng)整需要課程統(tǒng)整理論的指導。本文試圖以課程統(tǒng)整理論來檢視我國社會科的課程統(tǒng)整設計,豐富社會科的理論研究,為社會科的統(tǒng)整設計提供合理建議。 本研究主要聚焦于我國社會科課程標準和教科書的課程統(tǒng)整設計的研究。 課程標準作為社會科的基本指導綱要,為社會科的設計及實施提供方向的指引,其蘊涵的課程統(tǒng)整理念及建議的統(tǒng)整設計模式直接影響著我國社會科課程統(tǒng)整的設計與實施,因此對其研究具有重要的理論意義和實踐價值。 雖然教科書只是“教師引發(fā)兒童活動的根據(jù),是兒童開展活動時可利用的資源”,但教科書仍是教學的重要資源之一,是最具代表性的核心教材,是學校教學中重要的和基本的教學材料,在整個學校教育中具有不可替代的地位與作用。教科書又是讀者最多,又被讀者最為看重的文本,但“讀者最多的,某種意義上也最重要的文本竟然最缺乏強大的學術研究和評論隊伍,最不該忽視的文本,卻最少被研究。”社會科教科書也面臨著同樣的尷尬。因此,本研究也有利于我國社會科教科書的改進。 本文選取了我國《品德與生活課程標準》、《品德與社會課程標準》以及《歷史與社會課程標準(二)》及與其配套的權威出版社—人民教育出版社出版的一套共計17本社會科教科書(包括小學《品德與生活》四冊、《品德與社會》八冊、《中學歷史與社會》五冊)作為研究對象,主要采取了內(nèi)容分析法來進行研究,另外為了便于發(fā)現(xiàn)和解決問題,筆者還搜集了統(tǒng)整程度高、設計得比較成功、評價比較高的美國的HM版社會科教科書和臺灣版教科書進行比較研究和借鑒。同時,筆者還深入學校,對一線的教師進行了訪談。 社會科課程統(tǒng)整是社會科設計的重點和難點。本論文依據(jù)“為什么”、“是什么”、“怎么辦“的分析框架展開�！盀槭裁础敝饕獙Ξ斍拔覈鐣普n程統(tǒng)整的背景和價值取向進行了探討�！笆鞘裁础敝饕獙Ξ斍拔覈鐣频恼n程統(tǒng)整理念及設計模式進行分析,探討其特點與問題。具體說來,本部分先分析課程統(tǒng)整的基本內(nèi)涵、理念與設計模式,然后以此為基礎,對我國社會科課程標準和教科書所蘊涵的統(tǒng)整理念與運用的模式進行分析,以探尋其特點與問題,需要說明的是,因為社會科教科書是以課程標準作為指導綱要來編寫設計的,因此兩者在理念和模式上呈現(xiàn)出較多符合性,因此我們在分析時并沒有對兩者截然分開。“怎么辦”主要針對當前我國社會科課程統(tǒng)整設計中的一些問題提供了若干建議。 全文共分五個部分: 第一章導論。介紹本研究的選題緣由,梳理歸納國內(nèi)外有關社會科課程統(tǒng)整的研究現(xiàn)狀與存在的問題,闡釋本研究的意義、思路與方法等。 第二章我國中小學社會科課程統(tǒng)整的背景與價值取向。我國中小學社會科課程統(tǒng)整的背景主要從時代背景、社會背景、理論背景和教育背景四個方面進行了分析。我國中小學社會科課程統(tǒng)整的價值取向主要從社會價值、個體價值、學科價值等進行了探討。 第三章我國中小學社會科課程統(tǒng)整的理論探討。社會科的統(tǒng)整需要課程統(tǒng)整理論的指導,基于課程統(tǒng)整的“混淆和不確定性”,本章對課程統(tǒng)整的內(nèi)涵、基本理念及基本模式進行了分析,以便為分析我國社會科課程統(tǒng)整提供理論基礎。通過定義評析及歷史溯源,提出了我們對課程統(tǒng)整的理解,我們認為,課程統(tǒng)整是一個較為廣泛的概念,課程統(tǒng)整是在把兩種或兩種以上的學習內(nèi)容或經(jīng)驗,連結或整合成一種有意義的統(tǒng)整的學習內(nèi)容或經(jīng)驗時,以知識統(tǒng)整、經(jīng)驗統(tǒng)整或社會統(tǒng)整以及認知和情意的統(tǒng)整等中的一種或幾種作為課程設計的目標,其中知識的統(tǒng)整是課程設計必須達到的基本條件。它不僅是一種課程設計,更是一種不同于分科課程的教育哲學。在對前人批判借鑒的基礎上,提出了課程統(tǒng)整的基本理念:全人發(fā)展的課程目標;工具的知識觀;建構的學習觀;關注知識的統(tǒng)整;關注經(jīng)驗的統(tǒng)整;關注社會的統(tǒng)整。課程統(tǒng)整模式種類豐富,在對各種模式深層把握的基礎上,本文把其劃歸成為四大類:單一學科統(tǒng)整;跨科—科目分立;跨科—科目融合;超越科目統(tǒng)整四類。 第四章我國中小學社會科課程統(tǒng)整的現(xiàn)狀與反思。以課程統(tǒng)整的基本理念及基本模式為框架,透視我國社會科課程標準和教科書的課程統(tǒng)整理念和模式,分析發(fā)現(xiàn),在課程統(tǒng)整理念方面,中小學社會科課程統(tǒng)整具有以下一些特點:基本體現(xiàn)出全人發(fā)展的教育目標、工具的知識觀、建構的學習觀、注重知識的聯(lián)系、關注兒童的興趣、注重兒童學校生活與校外生活的聯(lián)系。但當前我國中小學社會科課程統(tǒng)整理念方面還存在以下一些問題:在知識統(tǒng)整方面,把統(tǒng)整知識等同于拼湊和聯(lián)結知識,統(tǒng)整知識時淺化學科知識;在經(jīng)驗統(tǒng)整方面,把城市兒童的經(jīng)驗等同于所有兒童的經(jīng)驗,關注兒童的立即興趣而忽略兒童的長期興趣,沒有足夠關注教科書內(nèi)容的心理化;在社會統(tǒng)整方面,社會議題范圍較為窄化。 研究發(fā)現(xiàn),我國中小學社會科課程統(tǒng)整模式呈現(xiàn)出以下一些特點:類型比較豐富,統(tǒng)整程度較高;較好地關注了知識、經(jīng)驗、社會等的統(tǒng)整。但是當前我國中小學社會科課程統(tǒng)整模式也存在一些問題,表現(xiàn)為:重整體統(tǒng)整忽略部分統(tǒng)整;從學科內(nèi)容出發(fā)而非從主題出發(fā);過于強調(diào)以生活為基礎進行統(tǒng)整;部分統(tǒng)整模式設計不當;部分統(tǒng)整模式選用不適等。 第五章我國中小學社會科課程統(tǒng)整的建議。根據(jù)前面的分析,以課程統(tǒng)整理論為基礎,針對我國中小學社會科課程統(tǒng)整存在的問題,提出以下建議:首先,深入把握課程統(tǒng)整基本理念,關注課程統(tǒng)整的不同層次。基于知識統(tǒng)整,應注重知識有機聯(lián)系性,避免拼湊;強調(diào)學科基礎知識,避免淺化學科知識�；诮�(jīng)驗統(tǒng)整,應關注全體兒童的經(jīng)驗;注重即時興趣和長遠興趣相結合;關注兒童學習經(jīng)驗,注重內(nèi)容心理化�；谏鐣y(tǒng)整,建議豐富拓寬社會議題。其次,選用合宜的課程統(tǒng)整模式,依據(jù)課程特點兼顧部分統(tǒng)整與整體統(tǒng)整;依據(jù)課程特點靈活選擇課程統(tǒng)整模式;依據(jù)模式特點正確運用課程統(tǒng)整模式。最后,建議通過培育學校合作文化、加強教師專業(yè)發(fā)展、營造社會支持氛圍等為社會科課程統(tǒng)整成功運行創(chuàng)造條件。
【學位單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2009
【中圖分類】：G633.98
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 導論
    一、問題由來
    二、研究的意義
        (一) 理論意義
        (二) 實踐意義
    三、研究現(xiàn)狀
        (一) 課程統(tǒng)整的相關研究
        (二) 中小學社會科課程統(tǒng)整的相關研究
    四、研究思路和方法
    五、概念界定
        (一) 社會科
        (二) 課程統(tǒng)整
第二章 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的背景與價值取向
    一、我國中小學社會科課程統(tǒng)整的背景
        (一) 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的時代背景
        (二) 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的社會背景
        (三) 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的理論背景
        (四) 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的教育背景
    二、我國中小學社會科課程統(tǒng)整的價值取向
        (一) 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的社會價值
        (二) 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的學科價值
        (三) 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的個體價值
第三章 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的理論探討
    一、課程統(tǒng)整的內(nèi)涵
        (一) 課程統(tǒng)整的定義分析
        (二) 課程統(tǒng)整的歷史溯源
    二、課程統(tǒng)整的基本理念
        (一) 注重全人發(fā)展的課程目標
        (二) 工具的知識觀
        (三) 建構的學習觀
        (四) 關注知識的統(tǒng)整
        (五) 關注經(jīng)驗的統(tǒng)整
        (六) 關注社會的統(tǒng)整
    三、課程統(tǒng)整的基本模式
        (一) 課程統(tǒng)整模式的一般類型
        (二) 課程統(tǒng)整模式的分析
第四章 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的現(xiàn)狀與反思
    一、我國中小學社會科課程統(tǒng)整的理念透視
        (一) 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的理念
        (二) 我國中小學社會科課程統(tǒng)整理念的特點與問題
    二、我國中小學社會科課程統(tǒng)整模式的透視
        (一) 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的模式
        (二) 我國中小學社會科課程統(tǒng)整模式的特點與問題
第五章 我國中小學社會科課程統(tǒng)整的建議
    一、關注課程統(tǒng)整的不同層次
        (一) 基于知識的統(tǒng)整
        (二) 基于經(jīng)驗的統(tǒng)整
        (三) 基于社會的統(tǒng)整
    二、選擇合宜的課程統(tǒng)整模式
        (一) 依據(jù)課程特點兼顧部分統(tǒng)整與整體統(tǒng)整
        (二) 依據(jù)課程特點靈活選擇課程統(tǒng)整模式
        (三) 依據(jù)模式特點正確運用課程統(tǒng)整模式
    三、培育社會科課程統(tǒng)整成功運行的土壤
        (一) 培育學校合作文化
        (二) 注重教師專業(yè)發(fā)展
        (三) 營造社會支持氛圍
結束語
參考文獻
附錄
后記

【引證文獻】

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本文編號：2828660